讓學(xué)生在“互批”中寫好作文

摘 要： “作文互改”是作文課的一種新形式，是一種以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生角色互換、富有創(chuàng)新意義的教學(xué)實(shí)踐。教師在學(xué)生互批作文的教學(xué)實(shí)踐中，一定要注重對學(xué)生的指導(dǎo)，充分發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，保證教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 互批作文 優(yōu)勢 方法 誤區(qū) 對策

“作文互改”是作文課的一種新形式，是一種以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生角色互換、富有創(chuàng)新意義的教學(xué)實(shí)踐。讓學(xué)生互評互改作文，是對學(xué)生寫作能力的一種承認(rèn)，是對學(xué)生的一種尊重，能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，快速提高他們的寫作水平。

一、學(xué)生互改作文的優(yōu)勢

強(qiáng)化學(xué)生寫出好文章的責(zé)任感，促進(jìn)寫作能力的提高。在某種意義上，傳統(tǒng)的作文批改方法容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性。作文寫好寫壞只有老師評判，學(xué)生看到的只是最終的結(jié)果，什么樣的作文寫得好，什么樣的作文不好，學(xué)生心中沒數(shù)。學(xué)生互改作文，可以了解什么樣的作文是好作文，他們有充分的權(quán)利參與分析、評論，不僅能增強(qiáng)責(zé)任感和自豪感，還能促使他們認(rèn)真寫出優(yōu)秀作文。

促進(jìn)學(xué)生加深理解作文的寫作要求，提高思維能力。把評改標(biāo)準(zhǔn)明確告訴學(xué)生，等于是教會學(xué)生評價、修改作文的途徑和方法。分析他人的文章，糾正別人的不足，實(shí)際上是一個提高寫作能力的思維過程。通過這個過程，學(xué)生可以對作文標(biāo)準(zhǔn)加深理解，提高思維能力。

監(jiān)督學(xué)生動腦動手，鞏固成果。學(xué)生的參與，既節(jié)省了教師的時間，又增加了學(xué)生多做練習(xí)的機(jī)會。比起傳統(tǒng)的老師評價，學(xué)生聽課的作文教學(xué)模式，學(xué)生自己分析文章的效果更佳，可以使學(xué)生的鑒賞能力、行文能力得到鞏固和發(fā)展。

二、學(xué)生互改作文的一般方法

第一步，給定學(xué)生批改的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，學(xué)生不能夠完全識別什么樣的文章好，什么樣的文章不好，學(xué)生互相批改作文的前提條件是必須掌握批改尺度。

同一標(biāo)準(zhǔn)橫向比較法。這是最常用的評價標(biāo)準(zhǔn)，也是比較客觀公正的評價標(biāo)準(zhǔn)，但不宜每篇作文都采用這種標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@容易導(dǎo)致基礎(chǔ)好的同學(xué)總是得高分，久而久之會產(chǎn)生自滿情緒；基礎(chǔ)差的同學(xué)總是低分，久而久之會喪失寫作信心。

因人而異縱向比較法。這種標(biāo)準(zhǔn)，指的是對基礎(chǔ)好的同學(xué)擇其平庸之作評低分，用評語指出不足。對基礎(chǔ)差的同學(xué)擇其進(jìn)步較大之作或富有特色的某段落給予高分，用評語指出優(yōu)點(diǎn)，使其覺得只要認(rèn)真，則自己同樣可以寫好作文，并非智力比別人差，從而樹立信心。

定“格”批改。主要是指抓住作文訓(xùn)練中明確規(guī)定的“格”，即具體作文要求進(jìn)行批改。教師可自己規(guī)定“格”，一次選擇一個方面或幾個方面互批，不要求面面俱到，更能調(diào)動起學(xué)生互批的積極性，增強(qiáng)修改的準(zhǔn)確性，學(xué)生能集中精力，某一階段向某一方面努力，從而各個擊破，逐項(xiàng)提高，使人人都能批作文，人人都能修改作文。

兩個標(biāo)準(zhǔn)法。教師可以制定兩個評估標(biāo)準(zhǔn)，一為常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，一為本次具體標(biāo)準(zhǔn)。若本次具體評估標(biāo)準(zhǔn)能達(dá)到，就可以得滿分，使學(xué)生獲得局部的成功，看到勞動的成效，以此為動力激發(fā)寫好作文的興趣。

第二步，糾正和指導(dǎo)。學(xué)生掌握了批改標(biāo)準(zhǔn)并不等于正確地掌握了批改技能，所以接下來還需要老師的指導(dǎo)。

在這一步驟，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生正確使用批改符號，注意書面整潔，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的習(xí)慣。要求學(xué)生按照給定的基本標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)個人特點(diǎn)，充分理解全文，然后按照標(biāo)準(zhǔn)提出修改建議。改稿時，老師作指導(dǎo)，一方面可以幫助學(xué)生解決棘手問題，另一方面可以縮短學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時間，及時發(fā)現(xiàn)共性問題，引發(fā)討論，集體解決問題。

第三步，寫一段評論文章。在學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)修改、評論完同學(xué)的作文之后，要求其基于分析結(jié)果寫一段總結(jié)性文字。評論文字可以分析思維方式、寫作技巧，也可以談修改意見或建議。根據(jù)學(xué)生寫作能力的不同，可以分開制定標(biāo)準(zhǔn)：對于寫作水平比較優(yōu)秀的同學(xué)，對于文字駕馭能力不足的同學(xué)要有不同的要求，這樣做既不會導(dǎo)致優(yōu)秀生驕傲自滿，又會使基礎(chǔ)差的學(xué)生得到鼓勵。

完成文章的分析和修改后，學(xué)生要交換作文，進(jìn)行溝通交流。

實(shí)踐表明，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，大部分學(xué)生都能正確掌握分析、評價、修改作文的一般標(biāo)準(zhǔn)，都可以結(jié)合具體文章表達(dá)自己的意見，并且能夠比較準(zhǔn)確地分析、歸納某篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)。通過作文互評互改，多數(shù)學(xué)生都很適應(yīng)“掌握標(biāo)準(zhǔn)——具體評價——研討反思”這一學(xué)習(xí)過程，筆者認(rèn)為這比較符合“認(rèn)識——實(shí)踐——再認(rèn)識”的學(xué)習(xí)原則。

三、學(xué)生互改作文的誤區(qū)及對策

1.重主體輕主導(dǎo)。在談及文章的評改時，葉圣陶先生曾指出：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人……作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”因此，互評互改作文時，必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體發(fā)展的實(shí)際，開發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的潛能，重主題的同時不能輕主導(dǎo)，不能在實(shí)際教學(xué)中只一味注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，卻忽略教師的主導(dǎo)作用。

2.重不足輕鼓勵。互批作文，無論是依據(jù)直觀印象的整體評價，還是依據(jù)多項(xiàng)指標(biāo)情況的分項(xiàng)評價，人們的關(guān)注點(diǎn)更多集中在他人作文的不足之處，卻經(jīng)常忽略他人作文中的長處和優(yōu)點(diǎn)，互批中“重批評、輕表揚(yáng)”的現(xiàn)象普遍存在：師生齊心協(xié)力精心推敲，找尋文中的種種錯誤，發(fā)現(xiàn)了問題就及時給予批評，批改成了挑剔，誰挑的毛病越多就認(rèn)為誰的修改水平越高。殊不知這看似“客觀公允”的做法，對那些被批評的學(xué)生而言有時竟成了無情的鞭撻，他們可能因此而失去寫作的興趣與信心。

3.重互評輕自改。學(xué)生互批作文的最終目的是找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。互評過后，要把習(xí)作發(fā)還給本人，使之在他人批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我修改。教學(xué)中，大多數(shù)師生會在“批”上下工夫，卻忽視自我修改環(huán)節(jié)，忘了在“改”做文章——學(xué)生的自改要么在僅剩不多的課上時間匆忙完成，要么被布置到課下自行完成，事實(shí)上難以保證修改質(zhì)量。

基于此，教師在學(xué)生互批作文的教學(xué)實(shí)踐中，一定要注重對學(xué)生的指導(dǎo)，充分發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，保證教學(xué)質(zhì)量。