小學數學課堂教學實踐

摘 要： 在小學數學課堂教學中，教師是課堂教學的組織者和引導者，起主導作用。教師要探索課堂教學方式，掌握教學規律，遵循教學規律，進行數學課堂教學改革，使學生自覺、積極地掌握系統的數學基礎知識和基本技能，發展能力。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 教學規律 教師主導作用

小學數學課堂教學是數學教學最基本的組織形式，是實現小學數學教學目的的主要途徑，是在數學教師指導下使學生自覺、積極地掌握系統的數學基礎知識和基本技能，發展能力，養成良好的學習習慣，形成科學的世界觀和提高覺悟的活動。課堂教學的質量直接關系到學校教育教學與人才培養的質量。課堂教學的成敗是衡量教師教學水平高低的客觀依據。

一、探索課堂教學方式，掌握教學規律。

課前教師要精心設計好預習提綱，要求學生用心預習，為上課做好必要的物質與思想上的準備。有效課堂離不開教學細節的精心預設，細節預設是對教學環節、教學流程等所作的一系列展望。教師要引導學生經歷動手操作的體驗過程，從而產生積極的學習情感，自覺主動地投入到數學學習中。做數學不是指簡單的數學操作活動，而是在數學操作的過程中進行自我發現、自我建構與自我創造，是一種有效的數學體驗活動。課堂上，教師要根據學習內容引導學生經歷操作體驗過程，在操作過程中培養學生的思維能力和創新能力。在課堂教學中，教師要努力使學生樂思、會思、善思，使學生在輕松愉快的氛圍中形成良好的思維品質。培養學生的學習興趣，是學生有效學習的前提。在數學教學中，有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，是順利開展課堂教學，提高課堂教學質量的重要保證。教師要包容學生在問題解決過程中的錯誤，善于幫助學生分析錯因，科學而理性地加以解決。要面向全體學生，尊重差異，注重學生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成。例如在《質數和合數》教學中，我先讓學生理解質數、合數的意義，初步掌握判斷一個數是質數還是合數的方法。這是學生學習分解質因數，求最大公因數和最小公倍數的基礎。教學中，我著眼于讓學生自主探究獲取概念，揭示出質數與合數的內涵，對共性的問題集中講解，研討解決，讓學生相互商討，共同解決，培養學生的思維能力和探究精神。

二、遵循教學規律，進行教學改革。

根據培養目標和數學教學的具體教學任務，結合學生實際和教學條件，遵循數學教學的規律和原則，制定一個最佳教學方案，然后靈活地執行這個方案，以花費最少的時間和精力達到最好的效果。在具體教學實踐中要體現在知識內容方面完成由不知到知，由知少到知多的轉化工作；在情感方面完成由要你學轉化為我要學的具體工作。教師必須在全面提高自身知識水平、深入鉆研教材教法、提高教育教學素質上狠下工夫。必須根據教學新形勢的實際需要，認真鉆研教材，組織教學，緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。在課堂教學中，如果教師能根據實際需要，適當使用多媒體技術組織教學，就能取得事半功倍的教學效果。

三、教師是課堂教學過程的組織者和引導者，起主導作用。

教師應根據教學活動的系統規劃對教授過程和學習過程進行有計劃的組織。學生是課堂教學的對象，教學活動的目的就是使他們掌握知識、技能，發展智力，培養能力，進行思想品德教育，把他們培養成合格人才。教材是教學內容的依據，是教師與學生的中介物，是教師教的依據、學生學的材料。我們應結合教材內容在對教學知識結構優化的研究中，緊緊圍繞著數學的邏輯體系與學生認知規律的最優化結合這個核心問題，適應學生身心發展規律，將教材中的知識結構與學生的認知結構掛鉤，適應學生現有的知識水平和認知結構，并注意在新舊知識的溝通、知識間整體與縱橫聯系、辯證合理組合等方面進行改革與試驗。教師應善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與探索；應努力培養學生的學習興趣，培養學生終身學習的觀念。

在小學數學教學過程中，教師要重視數學課堂教學方法的改革與實踐，將教師教的方法和學生學的方法應結合起來，做到教法與學法的統一與協調。我們在研究過程中應始終以整體觀念做指導，選擇合理恰當的教學方法，運用聯系與遷移能動地改造傳統的教法，創造出新的更科學、更靈活的好教法。