淺析韓國語閱讀課的教學

摘 要： 在外語學習中，閱讀是一個重要的環節，閱讀教學在整個教學體系中有著舉足輕重的地位。針對在傳統的韓國語閱讀教學過程中，存在很多錯誤的觀念和教學上的誤區這一事實，采用新的教學方法，嘗試構建有效的課堂閱讀教學顯得尤為重要。鑒于此，在分析韓國語閱讀課的目標設定、教材設置的基礎上，作者提出一些對實踐教學有指導意義的新的教學方法。改進傳統的課堂閱讀教學模式，探索能夠有效提高韓國語專業學生閱讀水平的新模式，這對韓國語教學有著重大的實踐意義。

關鍵詞： 韓國語教學 閱讀目標 教材 教學方法 閱讀技巧

在外語學習中，閱讀是一個重要的環節，閱讀教學在整個教學體系中有著舉足輕重的地位，閱讀策略也是第二語言習得研究的一個方面。在傳統閱讀教學過程中，存在很多錯誤的觀念和教學上的誤區，學生在對待不同的閱讀材料時均采用同樣的閱讀速度和方式，這樣既不能在規定時間內完成相應的閱讀量，又影響閱讀理解的效果。同樣，在大學韓國語專業的閱讀課教學中也存在此類問題。在閱讀課上，教師不厭其煩地講解文中出現的重要詞語、句型和表達方法，把閱讀課變成了語法及詞匯課，閱讀材料則成了學習語法和詞匯應用的范文。老師充當了語法講解和翻閱字典的工具，而學生則成為被動接收這些知識的容器。這種“授人以魚”而不是“授人以漁”的教學方法完全背離了大學韓國語教學的目的—學習語言。因此，教師有必要在考慮到閱讀目的、閱讀教材的基礎上，采用一些新的教學策略，嘗試構建有效的課堂閱讀教學。

1.閱讀課的目標

表面上看，韓國語閱讀課的目標就是只是讀文解義，回答問題。深層次講，韓國語閱讀課的目標是讓學生獲得更多的韓國語知識、信息和樂趣。學生在閱讀的過程中，很自然而然地學習韓國語新詞匯，加深對具有韓國語特色的慣用詞、慣用句及一些比喻性表達方法的理解。另外，通過對多個體裁、領域的文章的學習，還能增強對異于漢語語法規則的韓國語語法規則的理解力。通過閱讀諸多韓國語文章、掌握大量信息，使得對相關韓國文化信息的習得和理解變為可能。韓國語閱讀課的教學，要本著提高學生的韓國語閱讀分析能力，進而提高總體語言能力的目標而進行。

2.閱讀課的教材

韓國語閱讀教材應以文體為綱，由易到難，從初級經中級到高級，列一些各類文體的代表作。各文體下所列文章要注重實用性、趣味性和時效性，內容應涵蓋社會、政治、經濟、歷史、文化、藝術、生活、體育等多個方面。這樣學生就能夠或興趣盎然、或感慨萬千地接觸各種結構新穎、內容豐富、有深度、有思想的文章。學生通過一篇篇文章了解詞匯語法的同時，也能了解韓國的社會生活和文化概況。

教材中難免出現新的、難度大的詞匯。對于詞匯，每篇只講重要的，在不影響閱讀的情況下允許生詞、難詞存在，也就是說不能見到詞就學，要有所選擇。閱讀課應以閱讀為主，教師不能把過多的時間用在講解詞匯、語法上，把閱讀課變成語法及詞匯課。

另外，練習作為考察閱讀效果的主要方法，作用很大。但是大量的、各種題型的練習會占用許多教學時間。因此，練習必不可少，但可以“少而精”地設置一些有助于加深對文章的理解及提升閱讀技巧的題型。

目前專門針對韓國語閱讀的教材并不多，更新速度遠遠趕不上社會的發展。所以在選定了一本較好的閱讀教材之后，還要適當補充一些課外材料，比如時事材料、趣味故事、文化娛樂知識等，讓閱讀課變得飽滿而有效。

3.閱讀課的教學方法

閱讀能力的培養不是一朝一夕的事情，它是一個長期而漸進的過程，關鍵是教師要有計劃地指導。教師可以根據不同的閱讀環境、閱讀材料提供相應的背景知識，教授一些閱讀基本技巧，在閱讀前激發學生的閱讀興趣和欲望，幫助學生成為有辨別力、獨立而有效的閱讀者。

（1）培養學生獨立閱讀能力的第一步：激發學生閱讀的興趣，促使學生產生強烈的閱讀欲望，調動學生的主動性。在開展文章閱讀前激發學生以極大的欲望和好奇心閱讀文章的方法是問一些學生學習過的有關文章或課文有關知識，提出一些問題，開展一些學生與學生對話、學生與教師對話的活動。多表揚，少批評，大家一起討論，增強學生的自主性，再讓學生學習新的知識。

在講解標題后，讓學生大膽預測閱讀內容。對于一篇閱讀材料，教師不要急于講解，可以發揮學生的自主性，讓學生圍繞標題進行大膽的聯想和猜測。即使在課文的講解過程中仍可以間歇性地引導和啟發學生的邏輯思維，為學生發揮創造性留有空間。

教和學是相互促進的過程，只有學生努力配合才能事半功倍。相反教師再好、教法再好，沒有學生的積極配合，也無法實現教學目標。

在課堂上，教師通過啟發式教學，增強學生的想象推理能力，為學生學習提供方便。課下，學生能夠掌握查閱資料的正確方法，迅速找到相關信息，獨立完成閱讀任務，并且能夠讀有所獲，擴大知識面，真正做到學以致用。

（2）針對不同類型的文章向學生提出不同的閱讀方法要求。閱讀方法大體上可以分為快速略讀、特定選讀、整體閱讀、集中閱讀。教師可以根據不同篇幅、不同體裁的文章提出相應的要求。但在實際的閱讀過程中，由于閱讀目標不同，這四種方法并不是獨立使用的，一種閱讀方法可能伴隨其他一種甚至多種方法。

例如，首先引教師可以導學生了解文章的作者及寫作背景，初步探測作者的寫作目的、寫作對象或課文的語用功能，促使學生聯系實際，確立閱讀的目的和動機；接著指導學生瀏覽文章的標題、開頭、每段的段首、文章的結尾，以便了解課文的中心思想和宏觀結構。其次，聯系語境和文章的整體結構逐段分析課文。段落分析中肯定會遇到學生不認識的單詞，這時教師應引導學生聯系上下文，從語境出發推測生詞的意思。也就是說，不是為理解單詞而理解單詞，理解單詞的目的是理解全文。最后，學生理解了每一段的大意，找出段與段之間的銜接和連貫，便可由段到篇建構起文章的結構網絡，準確理解課文的宏觀結構和中心思想。整個過程用到了多種閱讀方法。

另外，從讀的方式上，閱讀還可以分為朗讀和默讀。通過朗讀，在短時間內集中鞏固語音、詞匯、語法等多方面知識，培養和提高語感，從而提高大腦識別信號的準確性，并加快對句義、文意的理解速度。默讀，由于不用考慮發音、語調等方面，以理解為中心，與朗讀相比，理解速度要快。教師可以根據不同目標，要求學生采用朗讀或默讀的方法。

（3）在閱讀教學過程中應充分注意學生的心理活動。閱讀是一種融合了感知力、理解力、分析綜合能力、記憶聯想和判斷推理的復雜思維活動。因此，教師要充分關注閱讀過程中學生的心理活動。

開展閱讀前要讓學生充分理解閱讀的重要性。閱讀對人生具有重要的啟迪作用，是開啟知識之門的鑰匙，只有學會閱讀，充分消化吸收知識，才能汲取前人的智慧，為自己的人生尋找方向。在閱讀過程中難免會碰到一些讀不懂、理解不了的地方，此時學生會產生恐懼心理，長此以往會有退縮心理。教師在引導學生閱讀時應不斷鼓勵學生，讓他們有信心接觸更多的閱讀內容。學習本來就是一個循序漸進的過程，這樣學生的能力會一步步地得到提高，也能激發閱讀學習興趣。

（4）在實際教學過程中教授學生閱讀技巧。教師應該有計劃地結合大量的閱讀實踐，訓練技巧。學生是閱讀的主體，注重閱讀技巧對于提高學生閱讀能力是百益無害的。教師要注重引導，抓住本質，使學生融會貫通。

重視文章結構。閱讀文章前首先分析結構。在分析過程中，首先要找到文章的主旨，大部分在文章的開頭，也有在文中，或者在文末。另外，要注重篇章結構，弄清楚作者的邏輯思路是演繹推理還是歸納推理，是由事實到論點還是有論點舉例論證，是由點到面還是由面鋪點。掌握了文章的結構，既有利于學生提綱挈領，又有利于學生學習寫作方法和訓練思維能力。

重視詞句的學習。閱讀的過程首先是學習的過程。通過閱讀學習陌生的詞句是一個不斷積累的過程。在閱讀中養成良好的習慣一次讀完整個句子，不要碰到陌生的詞就查閱字典。可以從整句或者聯系上下文進行“猜測”，然后通讀完畢再對“猜測”進行確認。

重視語法結構。長難句是閱讀的難點所在，有些長難句雖然沒有生僻詞和舊詞新譯的情況出現，但是由于句子成分過于復雜，往往很難真正理解。遇到這種情況，只要耐心地分析句子成分，靈活運用語法知識，分清所指代的具體意義，才能真正把句子吃透，進而理解整個段落、整篇文章。

總之，韓國語閱讀水平是衡量韓國語專業學生綜合水平的重要尺度。在科技迅猛發展、信息多元化的今天，具有高質高效的閱讀能力是非常重要的。因此，在韓國語教學中，教師應不斷吸收和借鑒新的語言理論和閱讀理論，改進傳統的課堂閱讀教學模式，探索能夠有效提高韓國語專業學生閱讀水平的新模式，這對韓國語教學有著重大的實踐意義。

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