初中英語口語有效教學研究

摘 要： 文章從激發(fā)學生的口語學習熱情、營造良好的口語會話環(huán)境、增加英語詞匯的積累量、豐富課外英語實踐活動四個方面，提出提高初中英語口語教學有效性的建議，以增強初中英語口語教學效果。

關鍵詞： 初中英語口語教學 有效性 教學方法

隨著初中新課程標準改革的不斷深入，對中學生英語“聽、說、讀、寫”能力中的英語口語交際會話能力提出了非常高的要求，這就使得英語口語的重要性日漸凸顯出來。為此，必須進行提高初中英語口語教學的有效性的研究，探索切實可行的教學方法，才能不斷推動初中口語教學效果的穩(wěn)步增強。

1.激發(fā)學生的口語學習熱情

雅克博維次（Jakobovits）經大量的實踐研究后發(fā)現(xiàn)，在影響第二語言學習的因素中：動力占33%，才能占33%，智力占20%，其他因素占14%。無論對何種語言的學習成效都直接體現(xiàn)在作為學習主體的學習者的接受程度與學習成效上，學習者本身對第二語言的學習動機與積極性代表了學習態(tài)度與將要付出的努力程度。

第二語言的學習對于初中學生來講，是一個更為復雜、更為艱巨的任務，初中生的個人非智力情感因素在影響第二語言學習方面發(fā)揮著十分突出的功用，學生的學習動機主要表現(xiàn)在他們強烈的求知欲與學習積極性上。因此，教學方面對語言教學策略、教學方式、教學手段、教學環(huán)境的改進與變革都需要注重激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能達到事半功倍的效果。第二語言本身就對于初中生充滿新鮮感與神秘感，在學習過程中注意鼓勵學生保持對英語學習的持續(xù)熱情，并激勵學生將學習興趣轉化為積極主動的學習行為。教師在實施課堂教學的過程中，要積極采取多元化的教學方式從不同角度實現(xiàn)對學生口語學習的激勵，例如教師在課堂教學中注意以簡單的英語口語引導全體學生采取全英語式的課堂學習方式，教師提問環(huán)節(jié)，學生回答環(huán)節(jié)，甚至要求學生在小組討論的過程中結合自己掌握的詞匯量，以清晰的表達方式發(fā)表自己的見解與主張，在課堂上拒絕使用中文進行意見表達。發(fā)動“英語日”、“英語角”、“英語辯論賽”等多種形式，盡可能地讓學生在彼此的互動交流中尋找對英語口語表達的樂趣，這種樂趣一旦經由學生間的友好競爭環(huán)節(jié)，就會激起全體成員的學習熱情與學習積極性。

2.營造良好的口語會話環(huán)境

英語的學習成效不僅需要學習者付出大量努力，而且需要在外在的環(huán)境塑造方面提供后臺支持。英語語言學習與其相對應的社會、文化、經濟等方面的發(fā)展背景有著十分重要的相關性，學生對英語口語使用習慣的把握也離不開對其具體使用情景的理解。在以往的傳統(tǒng)教學中，教師將英語口語教學僅僅定位在對教材內容的學習與熟練方面，強調學生對教材大綱提供的課文進行朗讀、背誦，希望學生在這樣的學習過程中熟練掌握英語口語，這種方式過于單一化，在實施成效方面也存在很大問題。其實，教學的有效性應主要反映在學習者對教學目標的實現(xiàn)程度上，英語口語教學在具體教學目標設置上要突出三維教學目標，在認知技能目標方面，主要應該凸顯學生口語表達程度而不是側重對單詞、詞組的識記程度，在情感態(tài)度價值觀目標方面，要突出反映學生對英語的接受、認同度與語言使用意愿。因此，在課堂教學中創(chuàng)造有利于學生英語學習的會話環(huán)境是十分重要的，教師要采取各種方式讓學生在口語練習的時候，忘記自己的母語，以真實的狀態(tài)呈現(xiàn)在具體的會話環(huán)境中，學生本身也要形成這樣的理念，將模擬的會話場景當做是真實的生活狀態(tài)，脫離對母語、手勢的依賴性，將學習本身當成是一種生存技能的鍛煉。

在創(chuàng)造具體的會話環(huán)境中，學生之間合作互助的形式能夠最大限度地激發(fā)學生口語學習的熱情，無論是兩人合作的work in pairs，或者是多人合作的work in groups。當然，這種小組的形式并非是毫無意義、不受限制的團隊組合，相反，它要求教師對本班的口語教學狀況有一個全面的了解與把握，能夠根據學生的學習情況作出系統(tǒng)的規(guī)劃與安排，以“一對一結對互助”“強強聯(lián)合”等各種形式將學生排列組合，并依據教學目標擬定特定的會話主題，如greeting，shopping等，學生圍繞這些熟悉的主題進行口語會話與練習。在最后的效果驗收階段，以比賽或集體交流的形式，讓各小組進行討論，教師最后做出鼓勵性的點評。

3.增加英語詞匯的積累量

初中學生在接觸新的語言時，總會表現(xiàn)出極大的學習興趣與學習主動性，在日常的生活中傾向于表現(xiàn)自己對新語言的掌握程度與熟悉程度，但由英語學習本身的趣味性必須輔助以大量的詞匯背誦、記憶等強化的積累過程，使得很多學生使用新語言表達自己的思想時面臨詞匯匱乏、難以達意的窘境，這種情況如果在一定的時期內沒有得到改善，則會直接導致學生對新語言的學習自信心與學習動機的喪失，長此以往影響學生口語學習的成效。

英語的學習與詞匯的積累是分不開的，詞匯是英語語言組成的三個基礎部分之一，詞匯量的掌握被視作評價英語水平、測試英語能力的基本標準。詞匯的學習對于學生來講是生硬的背誦與默寫過程，這種機械、呆板的記憶模式的成效是有限的，很多情況下只是一個瞬時、即時記憶的結果，記得慢，忘得更快。改變傳統(tǒng)的詞匯學習方式，以更易被學生接受、認可，并能夠通過提高學生學習積極性的教學策略實現(xiàn)學生對英語詞匯的積累是必要的。采取情景教學法，將英語詞匯的學習與具體的應用語境、創(chuàng)設情景、真實物質等聯(lián)系起來，能夠強化學生的圖片式記憶方式，讓詞匯的學習過程更為生動、具體，例如，在學習新詞匯“train”火車一詞時，教師可以通過直觀的教具——模型火車，或者以圖片展示的方式讓學生切實理解火車的中英文聯(lián)系，這種聯(lián)系一旦生成，就會在學生的大腦中形成較為長久的記憶模式。另外，采取電視、電影等情景教學等方式激發(fā)學生對詞匯學習的積極性也是十分有效的教學方式。

4.豐富課外英語實踐活動

教學活動的應用性也是衡量教學成效的重要標準之一，英語口語學習程度需要被具體檢驗，這種檢驗一方面能夠為學習者提供成效信息，另一方面為學習者提升自己創(chuàng)造了機會。在傳統(tǒng)的教學成效檢驗中，教師過于重視對學生讀、寫能力的考查，導致學生在很大程度上失去對英語能力的辨識標準，“中國式”英語學習，“高分低能”現(xiàn)象十分普遍。英語口語教學的最終目標是培養(yǎng)學生以“聽”的形式了解英語世界，以“說”的形式表達自己的思想感情，提高學生以英語進行日常交際的能力。豐富的課外英語實踐活動能夠在一定程度上增強學生具體應用語言的可實現(xiàn)性，為學生多方位提供英語口語的演練機會與表達機會。初中新教材的編寫已經開始關注學生以“說”為主體的口語技能的培養(yǎng)，教師可以根據教學的需要，組織豐富多彩的課后實踐活動，使得學生在娛樂與休閑的過程中了解英語口語練習的樂趣。

初中英語教學工作者必須將提高英語口語教學的有效性放在非常重要的位置，采取切實有效的措施，改變傳統(tǒng)教學方式下“啞巴英語”現(xiàn)象的發(fā)生，以提高中學生的英語交際會話能力為根本目的，只有這樣，才能確保初中英語口語教學有效性的真正提高。

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