社會需求視角下的職高英語有效教學初探

摘 要： 職業(yè)高中是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要場所。近年來我國經濟快速發(fā)展，每個行業(yè)對各類專業(yè)人才的需求量驟然增加，尤其是對具備多種技能的英語復合型人才更是求賢若渴。針對這種情況，如何站在社會需求的視角全面探析職高英語的有效教學策略，是值得廣大職高英語教學教師認真思考的問題。

關鍵詞： 職高英語 社會需求 復合型人才 有效教學

隨著教育改革的深入，職高英語的教學目的十分明確，它要求學生通過英語學習，不但掌握英語基礎技能和知識，具有相應的聽、寫、讀、說、譯的語言能力，更要具備英語實踐能力。然而，就目前而言，職高英語教學之狀況不容樂觀，教育成果與社會需求之間存在一定距離。隨著我國經濟的高速發(fā)展，對英語人才的需求更為迫切，而素有“人才培養(yǎng)基地”之稱的職業(yè)高中，應該如何以市場為導向，從社會需求的角度出發(fā)，培養(yǎng)高水平的“復合型”英語人才，成為職高英語教學改革面臨的重要問題。本文以目前社會對英語人才的需求為著眼點，對如何在社會需求視角下探尋職高英語有效教學之途徑進行了全面分析。

一、英語人才的社會需求現狀

一般來說，職高生畢業(yè)后大多會選擇直接就業(yè)，因此，職業(yè)高中培養(yǎng)英語人才的方向，應該是根據社會需求來定位。全球化經濟時代的來臨，使得社會對英語人才的需求呈現出一個專業(yè)化與多元化的發(fā)展趨勢，更多的用人單位希望畢業(yè)生進入崗位后能夠很快承擔起英語專業(yè)工作，要求他們在相關工具的幫助下完成翻譯、b6fe94ac11e448b99f2bbb7bc443069a822f6c79f9c59b1eaa2acf3163649671閱讀等工作，在日常活動中熟練運用英語進行書面交際和口頭交際，幫助企業(yè)很快實現國際化的溝通與交流。隨著市場競爭的愈發(fā)激烈，企業(yè)對英語人才的語言交際能力提出了更高要求，特別是口語能力，已經從以往不做任何要求發(fā)展到“必須達到一定水平”。由此可見，既具備一定的專業(yè)技能，同時還具備較強的英語交際能力的“復合型”人才，即目前社會所需的英語人才。因此，職高英語要體現其教學的有效性，就要從社會需求出發(fā)，以培養(yǎng)學生的英語實踐能力為最終目標，即要在聽說訓練的基礎上，強化讀寫能力；先夯實基礎，再注重應用；從學中練，從練中用，實現學用結合、學以致用，從而調動學生英語學習的積極性，使其增長知識和提高能力。

二、以社會需求為導向，實現職高英語有效教學的方法

1.注重專業(yè)英語與基礎英語的有效銜接

職高英語教學要想滿足社會中各個行業(yè)對英語人才的需求，就要在強化基礎英語的同時，注重專業(yè)英語的滲透。學生進行基礎英語學習的目的是培養(yǎng)他們全面的英語基本技能，使學生滿足將來的工作崗位中對他們英語能力提出的一般需求，專業(yè)英語則重點培養(yǎng)學生在某種特定環(huán)境、特定專業(yè)運用英語進行交際的能力。雖然專業(yè)英語與基礎英語在詞匯、修辭和語法中存在諸多不同，但很多專業(yè)英語詞匯就蘊含在基礎英語之中，教師在實際教學中要注重兩種英語的有效銜接。如講到“die”時，要告訴學生，在基礎英語中，它代表“終結”，而在機械工程中則代表“模具”。諸如此類的，還有“award”，用于法律時，它的意思是“判決書”；“visibility”的商業(yè)含義為“知名度”，而在基礎英語中代表“XX具有可視性”等。

2.注重學生英語聽說訓練

從社會需求角度來看，許多企業(yè)對職高生的英語能力不太滿意，主要是職高生的聽力與口語能力差強人意，在英文電話咨詢、接待外賓等工作中表現得不夠熟練和專業(yè)，這就說明職高英語教學的薄弱環(huán)節(jié)是學生聽說能力的培養(yǎng)。因此，要想幫助學生更加適應社會需求，就要加強對學生聽說能力的訓練，尤其是將實用口語作為重要的交際技能對學生進行強化訓練。教師要改進教學方法，采取多種手段，在課堂教學中為學生提供更多進行口語交際的機會。可以通過模擬創(chuàng)設語言情境的方法來讓學生在“真實場景”中感知語言的運用過程。如在“Taking Orders for Chinese Cuisine”一課中，可以為他們模擬創(chuàng)建一個餐廳的場景，通過多媒體列出本餐廳的“菜單”，以及一些常用的餐廳用語，讓學生分別扮演不同的角色，進行現場對話，如：

Waiter：May I tare your order，please？

Guest：What’s today’s special？

Waiter：It’s sweet and sour pork.

Guest：What’s MaPo Tofu？

Waiter：It’s a kind of spicy tofu.

在這種接受真實的場景中，學生很快就明白在餐廳應如何與客人交談，如何為客人點餐、用餐，同時也了解了西方文化與中國文化的差異，對于他們日后的實際工作有很大的幫助。

又如講授“Where is the post office？”一課時，可以變靜為動，將書本語言轉換為實際交際語言，為學生創(chuàng)設一個與問路相關的交際場景。通過多媒體先為學生展示一些日常問路的語言，如：“Excuse me，where’s the nearest...please？”“I want to go to...？”“Which is the way to...”“Do you know the way to...”“How can I get to...”“Can you tell me the way to...”及一些問答語：“Walk along this road/street.It’s about...meters form mere；Take the first turning on the left/right...”等，然后讓學生在一個“假設你是第一次來本地的外國人，你想知道離我們學校最近的超市、公園、郵局等地方怎么去，應該怎樣詢問？被詢問的對象又應該怎樣回答？”的場景中進行現場演示。這種以生活場景再現的方法，一方面可以讓學生置身于一個動態(tài)課堂中，對語言的實際運用有一個真實的體驗，另一方面可以讓學生提前“熱身”，一旦在生活中遇到類似情境就會很快明白應該如何處理。

總之，英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，應時刻以適應社會需求為總目標，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，一方面讓學生“學會英語”，更重要的是讓學生“會用英語”，努力為學生創(chuàng)造更多語言實踐機會，讓他們在職高英語課堂上，積攢能量，蓄勢待發(fā)。