農村地區初中歷史課堂教學探討

摘 要： 歷史課程在素質教育中有著不可替代的作用，然而在農村中學，這一科目卻沒有受到應有的重視。本文分析了這一現狀產生的原因，并提出了對策。

關鍵詞： 農村初中 歷史教學 現狀分析 對策

歷史課程在素質教育中有不可替代的作用，然而初中歷史教學現狀卻讓人擔憂，筆者結合親身經歷，分析初中歷史教學現狀，并提出解決對策，以期與各位同仁探討、商榷。

一、初中歷史教學現狀

1.學習歷史的興趣不濃，學生課業負擔過重。學生、家長、教師都重視中考科目的學習，根本沒時間學習歷史，個別有興趣的，也被師長阻止；更何況有的歷史教師教學觀念陳舊，備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知上，甚至只是讀教材；教學方法和手段單一化，挫傷了學生主體參與教學活動的積極性。

2.學生學習方法不科學。大部分學生都認為歷史知識的學習，只需要記憶就可，記憶得多了，歷史自然就學得好。初三學生都認為：只要多花時間記憶，就可以得到高分，更不必說低年級學生了。

3.歷史教學脫離學生的生活世界。當今的歷史教學使學生學習時缺乏興趣和激情，所學知識與生活脫節，不能解決實際問題，因而感到“學習無用”，由此產生厭學情緒。長期的歷史學習使學生為了應付考試，將歷史學科簡單地認為是記憶的學科，缺乏深入的思考，不能“溫故而知新”，不能以史為鑒，不能讀史明志，不能用歷史知識指導自己的生活，脫離現實的社會基礎，歷史學習成為機械的接受。當遇到社會生活問題，需要以歷史學科知識分析的時候學生就不知所措。

4.歷史課堂教學模式過于陳舊，教學方式單一。“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業”的傳統歷史教學模式，使學生在單位時間內能較為系統地獲取、接受書本知識，充分體現和發揮教師的主導作用。但其弊端也相當明顯，就是嚴重忽視了學生的主體地位，表現為“以教師的教授為中心”的教學思想，往往容易形成“滿堂灌”的填鴨式教學方式。教學方法以講授為主，知識傳授很系統，但整個課堂教學過程極易形成教師“一言堂”的局面。

5.歷史教學評價方式單一化，主要表現在對學生學業成績的評價上。一是在確定學生歷史課總評成績時，一般只重視期末考試和升學考試成績，對學生平時的歷史學習情況缺少記錄和考評，或者是有記錄而與總評成績無關；二是在考試方式上，一般只是書面考試，只有幾種常見的題型，沒有實踐活動的考查；三是在考試內容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。對學生學業成績的評價方式直接影響學生的學習，如果學生認為歷史考試必須“死記硬背”，形成懼怕或厭煩心理，平時就不好好學，考試時臨陣磨槍。

二、改變歷史教學現狀的對策

1.走出教材，調動學生的積極性。興趣是最好的老師。而要調動學生的積極性，教師就要努力走出教材，用各種方法使歷史學科更能吸引學生。教師切莫因學生的安全而“因噎廢食”，即教師不必過于受限于教材，否則，歷史課將陷于沉悶。我們要做的是：以教材為導火線去引導學生積極思維，以教材為說理基礎培養學生的高尚人格和科學觀念，以實踐去體驗情感，帶領學生走進社會、走進生活。尊重學生、相信學生是實施新課程標準的一個必要理念。有了這個理念，教師還要采取多種方法調動學生。歷史學科是一門包羅萬象的學科，教師可利用歷史的內容廣泛性、歷史觀點的可辯論性強等特點，結合現實，結合農村學生的特點，以各種途徑來調動學生的積極性和創造性。

2.走出傳統，多反思。傳統的教育理念在過去的歷史中曾發揮應有的育人作用，但隨著社會的發展，這種理念已不合時宜，必須消除這種理念的影響。傳統的歷史教學更強調基礎知識的落實、強調學生學習歷史要“記”和“背”。對此，我們不能責怪教師。要改變這種現象，改變教師的這種觀念，最有效的辦法是改變現行的考試制度和考試命題方式。現在的考試制度和考試命題的確已經在起變化，試題對新課程標準的體現已越來越明顯。這一信息教師必須有所感知。如繼續采用傳統的教學方式，我們失去的不僅是考試成績，更可能是教學的主體——學生。因此，每一個教師都要以敏銳的眼光，把握機遇，改進工作，讓學生發展，適應社會，實施好新課程標準，同時適應考試的變化。

3.轉變課堂教學觀。歷史課堂應當重視學生的思維，促成學生智慧的生成與發展，歷史課堂應當重視學生的情感教育，使學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得到陶冶與美化。歷史課堂還應當重視學生的活動，使學生在活動中體驗，在體驗中不斷成長。只有樹立“生命課堂”觀，才能真正教給學生“有生命的歷史”。

4.布置好課后作業。歷史學科的作業并不算多，除了必要的識記要求之外，作業更應該體現在學生動手和動腦兩個方面。有一些老師在課后作業的布置上比較隨心所欲，抄抄課文隨便應付，這對學生并沒有太大的幫助。作業是課堂的延伸，要幫助學生理解所學內容，升華知識，同時也要借此對教學的重難點進行再突破、再鞏固，這是培養學生歷史思維和分析歷史問題的好時機。歷史由一個個歷史事件組成，歷史作業可以讓學生寫寫對某一歷史事件的認識或者由此引發的啟示，不僅能鍛煉學生分析問題的能力，更能發揮歷史的作用，即“古為今用”，使學生認識到歷史的經驗教訓的確是后人值得借鑒學習的。

5.搞好評價體制的改革。教學評價標準應由“分數”向“素質”、由“量化”向“質性”轉變。教學評價不是一句口號，更是一個系統工程，課堂教學是其中的一個分支，而學生的評價在新課程教學評價中占有重要地位，如果評價方式不改革，勢必對課程改革的全面推進產生不良影響。

總之，歷史教師要提高自身的素質，改變教育教學觀念，以培養學生的能力為核心，在教學中尊重學生的主體地位，努力探索，改變歷史課堂教學的現狀。