例談提高化學習題課教學有效性的策略

摘 要： 在化學習題教學中應注重習題精選、練后評析、解題總結等環節，并且把傳統的“授之以魚”的教學模式轉變為“授之以漁”的教學模式，將解題能力與素質培養并重。作者結合自己的教學實踐提出了提高習題課教學有效性的策略。

關鍵詞： 化學習題課教學 有效性 提高策略

在化學教學中，大多數教師都能夠注重新知識的傳授及習題的講解，并在復習過程中了解學生對基本知識的掌握情況，可有時考試成績卻不理想，主要是因為在習題教學中存在一定的問題。如何在習題教學中充分發揮化學習題的功效，發展學生的思維，培養應用創新能力，這是一個值得深入探討的問題。以下是筆者在教學實踐中提高化學習題課教學有效性的幾點策略。

一、習題選擇要注重基礎知識的復習，聯點成線、連線成面、渾然一體。

選擇習題時要針對教學目標，考查知識點，以及學生的學習狀況，并且習題的配備要有階梯性，在難度上分低、中、高三級題型，讓所有學生都有做出題的成就感。但由于課堂時間有限，化學習題類型繁多，不可能面面俱到。因此，要讓每個題目都有代表性、典型性、示范性，并注意體現方法和規律，這樣才能以“點”帶“面”，才能達到舉一反三、事半功倍的效果。例如，在復習“幾種重要的金屬”時，我選擇了這樣一道習題：

例1：有一鋁鐵合金，將其溶于足量的鹽酸中，再加入過量的氫氧化鈉溶液，并在空氣中放置。當紅褐色沉淀不再增加時，將沉淀濾出并充分灼燒，此時得到的殘留物恰好跟原來合金的質量相等，則此合金中鋁的質量分數是多少？

這是一道緊扣教材的習題，它綜合了鋁的性質、鐵的性質、鋁鹽、鐵鹽的性質及Al（OH）■、Fe（OH）■、Fe（OH）■的性質。這樣在求解的過程中，不僅復習了有關鐵、鋁的基本知識點，還將其串成了一個有機整體，使學生的綜合思維能力得到了有效的訓練。

二、習題的選擇要有研究性和可變性。

在化學習題課教學中，有意識地進行一題多解、一題多變，能有效地訓練學生的發散思維能力和知識遷移能力。例如在復習鋁鹽的性質時，我選擇了這樣一道習題：

例2：向100mL0.1mol/L的AlCl■溶液中加入70mL0.5mol/LNaOH溶液，充分反應后，鋁元素以兩種形式存在，其物質的量之比為多少？

解這道題時師生一起歸納了四種方法：通例法（平行反應法）、總方程法（寫出反應總方程式）、守恒法（反應后溶液為NaAlO■和NaCl，用物料守恒）和圖像法。以上四種方法中，通例法為常規方法，解題較復雜，而后面的三種方法解題過程比較簡單。但是在講解過程中如果不用常規法引導學生思考和詳細示范，而偏重于講解特殊方法，就會使很多學生做錯。因此要注意巧解法和常規解法的區別和聯系，常規解法不能丟，巧解法必須在常規解法的基礎上完成。

【變式一】將等體積AlCl■溶液和NaOH溶液混合后，沉淀物中含鋁元素的物質的量與溶液中含鋁元素的物質的量相等，則原AlCl■溶液與NaOH溶液的物質的量之比是？搖 ？搖。

【變式二】向100mL 0.1mol/L的AlCl■溶液中滴加0.5mol/LNaOH溶液，充分反應后，得0.39g沉淀，則加入NaOH溶液的體積是？搖 ？搖。

這一道題用了多種方法，讓學生從多個角度分析，調動了學生的積極性，同時變更標題的條件或要求，由一題發散成多題，對學生進行一題多變的訓練，不僅能夠強化基礎知識，而且能夠拓寬、深化解題思路，增強應變能力，從而達到聞一知十的目的。

三、讓學生思考，并給學生留有思考的空間。

教學中不要急于啟發學生，而要留給學生足夠的時間和空間思考。提前啟發學生反而達不到啟發的目的，因為此時大多數學生還處在理解題意階段，思維還沒有進入分析解題階段。實踐證明：學生的思維能力和推理能力不是不強，而是沒有充分發揮出來，一旦發揮出來他們必定會帶給老師更多更有價值的疑問。所以，讓學生思考是很重要的，不要讓學生的習題課變成老師獨領風騷的舞臺。一個能讓學生淋漓盡致展示自己才能的教師，才是優秀的教師。

四、精講精練，注重知識的綜合與前后聯系。

教師評講的習題一般是學生作業中出現的范例和錯例。因此，要及時理清學生的解題思路，除了正確解答之外，教師還應把錯誤的思路提出來，讓學生分析矯正，同時引導學生反思解題過程。在有限的課堂時間里，評析時要有針對性，根據學生練習中反饋的情況，在改作業過程中及時分析，在課堂上對錯誤較集中或一些值得發散、探究的題目進行評析。評析時要避免“就題論題”，積極啟發討論，引導學生學會觀察、分析和總結。通過評析溝通知識間的內在聯系，把知識講活，從而達到增強思維變通性、創造性，開拓學生的解題思路，提高解題效率的目的。

五、加強解題小結和學法指導。

良好的學習方法是獲取知識的重要手段。在練習和評析中應注意多引導學生對所學的每個知識點、每一節、每一專題內容加以綜合歸納，按知識間的邏輯聯系寫出簡明小結，使知識系統化、條理化、專題化。同時總結解題常用方法、解題的一般規律、應注意的事項、容易出現的問題等，在掌握常規思路和方法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出結論，讓學生明確或記憶，這樣可使學生解題經驗積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。

總之，正確認識習題教學，運用科學的方法組織教學，不僅能鞏固知識、培養解題技巧，提高思維能力，還能培養學生正確的科學態度，提高學生的綜合素質和化學實踐能力。

參考文獻：

[1]陳文明.在習題課教學中培養學生發散思維能力.數學通報，2002（10）.

[2]李紅華.新課程下的教學反思.寧夏教育，2007.7.8.