精神分析原理與青少年心理教育

摘 要： 精神分析學給解決中小學生心理問題提供了一個獨特的角度，對校園平安建設有一定的意義和作用。在它看來，心理障礙和疾病是意識與潛意識相互沖突的結果，人的精神有不同的需要層次，應當把握個體的心理結構，為學生的全面發展創造良好的環境，實現意識與潛意識的協調，從而避免和治療心理問題及疾病。

關鍵詞： 精神分析原理 心理結構 青少年心理教育

一

近三十年來，我國的經濟社會一直處在轉型時期，環境趨向復雜化，大量社會問題涌現。各省市的調查發現，成長發育過程中的中小學生，是心理疾病的高危人群。來自家庭與社會的雙重壓力，使他們出現心理上的困惑與創傷，不堪忍受卻又無法解脫，因此學生離家出走、跳樓自殺的新聞時有報道。在心理疾病日益常見的今天，利用精神分析的理論與方法開展青少年心理教育工作不失為一條可行之路。

精神分析學是在心理疾病治療過程中專門發展起來的學說，不僅在醫學領域，更在整個人類文化領域都產生了巨大而深遠的影響。弗洛伊德和他的幾位弟子，被公認為人類思想史上為數不多的大師。精神分析學說是從對人的潛意識（又譯無意識）的發現開始的。潛意識，是相對人的主觀意識而言的，顧名思義，通常指一個人意識不到但確實存在的內在的精神領域。現代心理學已達成這樣一個共識，即自我所意識到的一切，并不是精神世界的全部，相反，意識只是精神世界的冰山一角。弗洛伊德有過這樣一個比喻：意識是浮在海平面上看得見的冰山的上端，更龐大的部分隱藏在水面下看不到，好比潛意識的內容。

精神分析學的研究表明，意識的發展離不開潛意識的支持，精神疾病、心理障礙的本質，是意識與潛意識的相互沖突，二者不能協調作用、和諧共處。雙方的矛盾斗爭長期得不到解決，就導致神經癥癥狀的產生。一般的心理障礙，表現為有意識，但意識控制不了潛意識，如強迫癥，不由自主地產生一個荒謬的念頭，或者沒有道理地反復做同一種動作，自己也知道不該這樣，但就是左右不了自己的想法與行動，好像冥冥中有什么強迫他一樣。而嚴重的精神病人則表現為理性喪失，完全任由潛意識的自發沖動支配，意識失去作用。

意識與潛意識的沖突有無數種，心理學中“人格面具”原型和“陰影”原型的沖突斗爭是其中常見的。所謂人格面具，是指一個人為適應社會的要求，為自己塑造的一種外在形象。我們每個人都面臨著社會對自己的要求，師長、同學或同事對自己的期望，別人希望你是什么樣，你就表現為什么樣，這樣你就給自己戴上了一副“人格面具”。當人戴上自我認同人格面具時，表現為別人期望他表現的樣子，表現出他“應該是”的那種形象，毫無疑問，人格面具是有意義的，一個人的成長必然面臨社會化的要求，要扮演好公眾分配給你的角色，否則就無法適應人群。可是如果一個人太看重自己在別人面前的形象，在人格面具上投入過多的心理能量，那么這個人就會活得很累很沉重。他不顧自己內在的需求，隱藏自身不符合別人期望的一面，竭力表現為公眾所要求的樣子，刻意追求塑造自身的良好形象。可是，真實的自己到底是什么樣？在潛意識里本人真正的渴望是什么？久而久之連自己都忘了。從哲學上講，這就叫“喪失自我”，俗語則說是“為別人而活”。顯然，過于看重人格面具，會導致對個體內在的壓抑，使人的個性喪失，生命缺少活力，使人感到自己不再是自己。這就是一種意識過于強大、壓倒潛意識的情況。

但潛意識事實上是絕不可能被壓倒的，它只不過是被迫沉入地下活動，并在暗暗醞釀對過于發展的意識的反抗。在人格面具趨于沉重的同時，“陰影”原型悄悄崛起了，對人格面具構成破壞和威脅。陰影，指的就是人隱藏的自我內在的一面，人的原始欲望與本能，也包括缺點毛病。人格面具越強大，陰影越遭到壓抑，二者的矛盾對立相應會逐漸升級。一個人越是希望自己在別人心目中高大正派、善良純潔，就越不能忍受自己的缺陷，不能正視自身的原始欲望，對陰影的表現也就越來越壓抑。例如有的學生習慣性地有一些毛病甚至是邪惡的想法或行為，他不能正視，常常為自己的某些“罪惡”內疚和自責，可就是管不住自己，為此耗費大量精力。其實，從精神分析的角度，邪惡的存在也是有其原因與道理的。本能不可處在長期被遏制狀態，有壓抑必然有反抗，這在心理學中是一個真理。如果陰影得不到表現，得不到發展的機會，它就會以一種扭曲變態的方式反映出來。邪惡，其實是人的正當本能以不正當的方式發泄出來的結果。有時我們責怪陰影的可惡，源頭恰恰可能是人格面具過于強大，以致壓抑陰影，阻礙人的正當本能沖動的釋放。如果我們懂得心理學的規律，懂得讓人格面具與陰影和諧共處，潛意識與意識相互配合，那么邪惡將從根源上被消除。

二

目前，校園里學生的生活比較機械單調，整天只教室和住址兩點一線，學習、吃飯、睡覺三部曲重復演奏。在這種情況下，如果不能很好地投入學習中，生命力得不到合理的釋放，精神能量就會不自覺地向其他方向流動，導致學生很容易被外界的種種事物吸引。現實的沉悶造就了幻想的活躍，網絡聊天、電子游戲及格調不高的小說等都給了青少年極其強大的誘惑。青少年容易沉溺于虛幻的境界難以自拔，與其學習生活的單調枯燥有關，活躍的生命力在現實中找不到出路，充足的精神能量就開始轉向虛擬的幻想。幻想對一個人其實有重要價值，它不僅是科學和藝術創造的起點，還起到平衡心理狀態的作用。但是，在毫無意義的幻想中不可自拔，對人的危害非常之大。因此，在應試教育還占據優勢地位，素質教育尚未有效施行的今天，師長們和青少年都應當懂得一些心理衛生知識，明白自我的精神傾向，盡可能地調整好心理，使精神能量的流動不再盲目，而是在遵循心理發展規律的前提下指向有意義的目的。這樣不但會避免心理障礙和神經癥的發生，而且會使學習更有效率，情緒更加積極。否則，在不自覺的情況下，也許已步入危險的邊緣，為未來的失敗甚至災難早早埋下伏筆。

很多大學生存在心理問題，其中相當一部分根源出在高中甚至初中時期。例如馬加爵，上學期間是個好學生，但只注重智力，忽略社交能力的培養，情感得不到發展，以至于上了大學思想感情仍停留在孩提階段，以自我為中心，和人缺乏溝通相處不好，最終走極端將同學殺死。如果他懂得精神分析學的知識，明白他對同學的種種猜疑大多是自己的幻想，是潛意識中陰影投射的結果，就不會對同學如此仇恨了。另外，有很多學生不懂調控自己的心理，厭煩學習的枯燥乏味就盡情投身玩樂之中，有的在網絡游戲中獲得滿足和安慰，同樣是不健康的表現。在今天，電腦和網絡導致了嚴重的社會教育問題：它的確可以起到一定的娛樂放松的作用，但不少學生過于沉溺其中。他們用在游戲中的成功代替現實的成功，對在游戲中修練人物的級別，打到的東西津津樂道、孜孜以求，游戲成了一劑逃避現實的麻醉藥，這個危害非同小可。在年輕時代的美好時光，把寶貴的精神能量不投入到學習成長中，而是消耗到完全虛幻的東西上，浪費青春，毀滅前途，是極其可悲和需要重視的現象。如果處理不好，則不但會延誤教育目標的實現，對教育的平安穩定也是一大威脅。

那么，老師和學生對于頻發的心理問題與障礙，對于意識與潛意識的沖突，到底應該怎樣處理呢？這個需要具體情況具體分析，因為每個人沖突的起因都不一樣。但總的原則是積極想辦法調控學生的心理，有意識、有針對性地改變其生活學習方式，為精神能量的有意義流動創造適宜的條件。以日常教學為例，教師應該盡可能地挖掘學習過程中的樂趣，探索科學合理的學習方法，幫助學生從苦學變為樂學，讓興趣變成學習的主要驅動力。如果學生能讓興趣引領，做到以學習為享受，實現主觀意識與潛意識愿望的和諧統一，那么在這種情況下，潛意識不但不會干擾，反而會強有力地推動他去讀書鉆研，到達學習的最高境地。古人云：“學之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這樣的話，教學效率就會提高，遠非一般填鴨式的灌輸可比擬的。

處于青春期的學生，面臨家庭、社會、人際關系等種種問題。任何一個方面解決不好，都將導致精神能量的放縱混亂，不但難以對學習感興趣，更可能產生心理疾病，導致安全隱患。意識與潛意識的沖突有無數種，心理問題相應也有無數種，這決定了我們解決心理問題必須堅持具體情況具體分析的原則。只有多方了解，全面咨詢，才可能明確根源所在。精神分析作為二十世紀以來的顯學，在預防和治療心理疾病方面，在青少年學生的心理教育方面，將發揮意義深遠的、不可估量的作用。