在童話中動起來

摘 要： 小學語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。作者在中段教學的實踐與研究中，把學生喜愛的一系列與童話有關的活動運用到學習中，在開展與“童話”有關的活動時，巧妙加入各種語文學習活動，如朗讀童話、講述童話、表演童話、創作童話等，較好地實現了“在語文綜合性學習中全面提升學生的語文素養”這一目的。

關鍵詞： 童話 語文素養 綜合性學習

一、研究背景

（一）語文素養的綜合提高需要有一個平臺

《新課標》第一條就提出了要全面提高學生的語文素養：語文課程應激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面和諧發展。在課程資源的開發與利用板塊提到：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。童話課程能很好地幫助學生進行有效的語文實踐活動，這是全面提高學生的語文綜合素養的重要途徑和方法。

（二）童話的特質和魅力使它成為一個理想的平臺

《現代漢語詞典》對“童話”一詞這樣解釋：兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張編寫適合兒童欣賞的故事。的確如此，童話獨特的語體與表述特征，充滿童真童趣的故事情節、優美活潑的語言，其深受兒童的喜愛。它是兒童本位的文學體裁，它的教育教學價值是小學語文其他諸多文學體裁、閱讀文本無法比擬的。因此，以童話這種兒童喜聞樂見的文學體裁開展一系列語文實踐活動是合適的。

二、研究內容

這次實踐研究主要是在中段如何基于童話，結合一系列圍繞“童話”開展的活動，有效地指導學生進行語文綜合性學習，使之成為輔助學生語文學習的重要途徑。

人教版中段語文教材中的童話課文分布如下：

當然，僅有課文中的這些童話是遠遠不夠的。在這個過程中，老師需要“開窗放入大江來”，選取一些課外的優秀童話。

三、實施策略

（一）時間保障

利用語文課學習童話課文的時間，開展讀、編童話等活動，利用班隊課時間開展講、演童話，欣賞童話電影等活動。

（二）平臺保障

班級建有QQ群及班級博客，為學生開展活動提供了交流和展示的平臺。

（三）實施策略

1.朗讀童話

（1）分角色朗讀

就童話文本而言，角色朗讀是經常使用的教學策略，主要原因是童話故事大多采用第三人稱敘述，講述者是置身于事件之外的。加上童話題材極富兒童情趣和游戲精神，這使得學生容易置身于童話的幻想中，成為其中的一員，獲得想象中的成就感、解放感和自由感。這些感受可以給人帶來審美的愉悅，而幻想精神和游戲精神恰恰是學生熱愛角色朗讀的直接原因。從語文的角度看，角色朗讀不但可以促使兒童更主動地理解故事，把握形象，而且可以在特定的情境中進行生動的語言訓練。如《去年的樹》一課，課文中鳥兒在樹根、門先生、小女孩的指引下一路追尋，每一次追尋，都采用了相同的語言結構，即鳥兒問——××答——鳥兒向××飛去。于是我將文本的內在節奏化為課堂的節奏，指名讓學生扮演鳥兒、樹根、門先生和小女孩。在一次次的對話中，學生感受到鳥兒越來越急切，于是在朗讀的過程中，用急促、焦慮的語氣表達了出來。這還不夠，終了我還補充旁白：鳥兒向××飛去，她又累又倦，但她的翅膀無法停下，她的心頭，一定不斷地回響著去年她跟樹許下的承諾——

“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

“好的，我明年春天一定會來，給你唱歌。請等著我吧！”

在這樣的角色朗讀中，“諾言”、“好朋友”這兩個詞的豐富內涵就深深地印在了學生的心里。文本醇厚的文義，也在一次次的角色朗讀中變成學生內心呼之欲出的情思。

（2）配樂朗讀

在新課標的具體建議中，關于“綜合性學習”有一條指出“綜合性課程主要體現為語文課程與其他課程的溝通”。不同的音樂會帶給人不同的感受，讓人產生各異的遐想，閱讀是因人產生不同的想象，因此，恰當的音樂與同類的文本相結合，可以促使學生更容易、更深入地理解文本，升華情感，提高學生朗讀的興趣和能力。例如在講授《巨人的花園》一課時，我配上輕快、活潑的鋼琴曲讓學生讀“花園充滿歡聲笑語”的部分，感受花園的美麗和歡樂，學生很快就能將“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲”這樣的語句讀出自己的感受；當花園被隆冬籠罩，巨人孤獨度過寒冬，而春天卻遲遲不來這個部分，我配上了緩慢、悲傷的旋律，讓學生在旋律中感受到了花園前后的變化。顯然，恰到好處的音樂為學生營造了朗讀氛圍，讓他們在情感境界里自由呼吸，自悟自得，主動發展。

（3）為童話配音

通過課堂上的訓練，學生已有了一定的朗讀能力，這時需要有一個更大的挑戰激發學生的熱情，提高他們的朗讀能力。在課上，我告訴學生，我們要舉行一個“最佳配音員”選拔活動。為了減輕學生找課外童話的負擔，也為了方便操作，在童話選擇上，我將目光瞄準了三下的一篇選讀課文《七色花》。這是一篇由蘇聯作家卡達耶夫寫的經典的童話，在網上也有較好的動畫片版本。對這個童話，學生已經有了一定的了解，感到信心滿滿，加上能當上“最佳配音員”的誘惑，許多同學都報名參加。在正式選拔那天，效果出奇的好，為“珍妮”配音的孩子音色甜美，語言天真活潑；為“老婆婆”配音的孩子演繹了老婆婆神秘的感覺；為“男孩”配音的孩子詮釋了男孩殘疾時的落寞，恢復正常后的欣喜……學生通過給童話配音，不僅讀的能力有所提高，而且在配音中不自覺地對童話文本進行了解讀，對人物進行了分析。

2.講述童話

中段的孩子已基本具有將整個故事用自己的語言講述出來的能力。利用班隊課時間，我們開展了“講童話故事比賽”的活動，選出了由兩名老師、三名學生組成的評委團，還制定了詳細的評分表，如下所示：

最終，評選出一二三等獎，并以隆重的儀式進行表彰，頒發獎狀。

3.演繹童話

在新課標第二學段的目標中，關于綜合性學習有這樣一條：能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。童話故事曲折有趣，語言簡潔生動，符合兒童的語言表達習慣。通過肢體扮演，可以滿足兒童游戲的自然天性。學習童話，學生最喜歡扮演童話中的角色，表演童話的情節，在充滿趣味的情景中學習，用“玩”的方式開展語文的綜合性活動，學生的語文實踐能力在潛移默化中得到了提高。

（1）啞劇表演

啞劇就是脫開語言的交流，用神態和動作等表現內容的一種表演形式，它比較適合對話少，神態、動作豐富的文本。老師可以根據這一特點，讓學生在演的過程中抓住故事的重點詞語，用神態、動作來表現，把重點詞語的“神”外顯，引導學生“演”中“悟”，“悟”中“演”。如學習《小木偶的故事》這一課時，當學生演到小木偶在向熊警官解釋書包被搶的經過卻因為自己的笑而得不到他的理解時，作為表演者的那種痛苦的表情和無助的神態讓學生都為他感到著急。這時，學生才真正體會到人世間只有笑這一種表情往往是不夠的，要想得到生活中最真實的東西還要具備更多的表情。這樣表演，有利于提高學生對文本的解讀能力、領悟能力，有利于發展學生的創新思維。

（2）課本劇表演

“課本劇”是以課文內容為基礎，將其改編成能夠通過教室或舞臺表演的戲劇小品或小型話劇。在三年級的童話學習中，學生已經有了表演童話課本劇的經驗，而且興致高昂。在學習完四上第三單元后，我們決定開展一次“課本劇表演”活動。課本劇表演要求學生熟悉課本內容，透徹了解劇中人物。無論是語言表述、肢體展現，還是面部表情等都有比較高的要求。同學們在前期的準備過程中投入了極大的熱情，從選材到編排，從道具準備到人員的組合，都精心設計，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。同學們利用午休時間進行排練，將一片小小的樹葉、一張普通的紙片制作成表演的道具。在表演的過程中，演員們配合默契，全身心地投入，有聲有色，臺下掌聲連連，場面精彩紛呈。或許同學們的演技還不夠精湛，略顯生澀，或許道具不如專業的那般精美，但是他們用自己獨特的方式，與語文有了一次親密的接觸。

課本劇《小青石》 課本劇《小木偶的故事》

4.創編童話

新課標指出，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。童話習作是對語文知識的運用，它不僅有利于開發學生的想象力和創造力，陶冶學生的審美情趣，而且能有效地提高學生的書面表達能力。

（1）續編童話

續編是對原童話作品的深加工。剛開始讓學生進行續編時，教室里一片噓聲，這是由于學生不自信。一開始，我選擇了比較簡單的內容，讓學生抓住課文的留白，展開想象，進行續編，字數沒有很嚴格的要求，重點是有自己的想象。在學完《七顆鉆石》一課后，我抓住課文中最后一句“那七顆鉆石越飛越高，升到了天上，變成了七顆星星”讓學生續寫。

看到大家撰寫的情況還不錯，我在班上大力表揚，讀了很多同學的文章。在有了成功的體驗后，同學們對于續編的熱情空前高漲，于是我趁熱打鐵，又進行了訓練，并且在難度上有了提升。如在學完《小木偶的故事》一課后，我引導學生展開這樣的想象：小木偶有了藍鼻子女巫的幫助，擁有了人類所有的表情，又踏上了去大千世界旅行的路程。一天，他來到了一個非常奇怪的國家，名叫“不笑國”，在那里每個人的臉上都看不見笑容。他在“不笑國”里會有哪些遭遇呢？請你續編下去。續編故事點燃了學生想象的火種，創作的熱情。

（2）創編童話

慢慢地，學生的寫作興趣越來越濃厚，會自己嘗試編一些童話。雖算不上大作，但對于孩子來說，這已是一個突破，孩子們的生命已3ZLw3Tc22oQA5wxIyh7zTQ==經與這些有趣的童話融為一體。在這樣的過程中，孩子們的心中播下一顆“寫作”的種子，總有一天會茁壯成長。

（3）寫童話詩

讓中段的孩子寫童話詩，的確有點強人所難。但是，我們要無限相信學生的能力與想象力，只要我們能給他提供一個臺階，能讓他試著往上爬，他就會給你創造一個驚喜。如在學習四上園地三中童話詩《雨中的樹林》時，我先讓學生進行仿寫。如果說仿寫是創作的一個臺階的話，那么，仿寫時應該給學生一個臺階。于是，我先啟發孩子進行一句話的仿寫，寫出“誰在干什么”，“什么東西怎么樣了”，要求用擬人的修辭方法。這樣，學生不覺得有很大的負擔，利于操作。有些孩子寫下了這樣的詩句：“柔軟的花瓣鋪在地面上，小螞蟻運食物累了還不忘在上面歇一覺。”“細雨淋過的果實更加可口，調皮的猴子邊吃邊打著跟頭”……慢慢地，學生覺得自己有了能寫一首完整的童話詩的能力，創作的欲望越來越強烈。班中有一個叫朱雨欣的孩子，一個學期就創作了20多首童話詩，并將精選的放在班級博客中與大家分享。

5.交流童話

除以上實踐活動外，在班中，我們還開展了“共讀童話”、“童話讀書報告交流會”、“賞析童話電影”、“玩童話游戲”等語文綜合性活動。在開展這些活動的過程中，學校的“兒童課程”、“電影課程”、“兒童文學作家進學校”、“木偶劇演出”等為我們提供了很多的素材和機會。學生有了更廣闊的空間接觸語文材料，在輕松愉悅的氛圍中開展語文實踐，學習語文的積極性和語文素養得到提高。

四、研究成果

回顧這一歷程，基于童話的語文綜合性學習的實踐研究，我感到充實而幸福。因為有綜合性實踐活動，孩子學習語文、運用語文的綜合實踐能力不斷提高，教師自身在不斷成長，童話教學因為有了如此豐富的綜合性實踐活動顯得更加生動，更加受到學生的喜歡。

（一）學生：在課程實踐中提高語文素養

1.表達能力

口頭表達能力：講童話故事比賽，為童話配音，交流讀書心得和電影的觀后感受等活動為學生提供了更多的展示交流的機會。學生在活動中各抒己見，每個同學都有交流的時間和機會，自然提高了口頭表達能力。

書面表達能力：在童話的實踐活動中，學生續編童話、創編童話、仿寫童話詩。雖然文章并不一定很成熟，篇幅不是很長，但是在長期的寫作練習中，學生自然提高了寫作能力，語言更流暢了，表達更清楚了。在創作的過程中，學生對于寫作產生了濃厚的興趣。在區級讀書征文比賽中多人次獲獎，班中的《蕭山日報》小記者更是多次發文。在班級博客中，孩子們踴躍發表自己的博文。

2.朗讀能力

童話有趣、生動、想象豐富、奇特，激發了學生讀的欲望。在一次又一次用朗讀喚醒童話的過程中，他們的領悟能力大大提高，他們與作家跨時空、跨地域地交流，真正地走進童話，走入故事。在一篇篇美好的童話的浸潤中，學生的誦讀能力大大提高。在學校的小主持人選拔中，我班兩位選手獲得年級組第一名；在學校“革命故事演講比賽”中，有兩名選手分獲“一等獎”和“三等獎”；在校第四屆讀書節活動中，學生積極參與紅領巾廣播“我愛朗讀”節目，全班有35個學生參加節目，其中有18個學生被評為“校園朗讀之星”。

3.想象能力

一篇篇童話，一首首童話詩，如同學生用豐富的想象力精心制作出的面包，散發著香甜的味道。通過活動，學生插上了想象的翅膀，想象能力得以提高。

4.合作能力

各活動小組分工合作，進行合理分工，組織編排劇本，制作道具，拍照，寫班級活動報道……在合作中孩子們意識到，只有依靠集體的智慧才會有更多的收獲。因此，在一次次的實踐活動中，學生與學生之間的合作品質、合作意識、組織協調能力得到了增強。

（二）教師：在課程實踐中發展專業能力

引導學生開展活動，老師要有更高的專業素養，既要有科學知識，又要有對童話文本的解讀能力，對電影的賞析能力，還要有對音樂的感悟能力。為了能更好地開展活動，筆者努力提高自己的專業能力。為了能為學生提供更多的童話素材，筆者加強了專業閱讀，還進行了網絡學習，在這一過程中，豐厚了文化底蘊。

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準.2011.

[2]綜合實踐課程標準.

[3]兒童文學教程.