學生在體驗生活中表真情

一

在初中作文教學中，教師對學生的作文指導，應該重在讓學生在寫作中寫自己身邊的人和事，投入自己的真情，這樣才能有材料寫，才能打動讀者；而這也是中考作文評分的重要依據之一。作文應內容與情感統一，做到二者相互映襯；讓文章豐富的情感在內容敘述中體現，內容在情感的引領下更顯真實。但在寫作中，許多學生的作文缺少具體材料，缺乏真情實感，空洞無物；內容和情感分離，脫節，二者不能很好地結合起來。我認為造成這種現象的原因有以下幾點。

（一）學生生活單調，缺少寫作材料。

現在學生的生活范圍小，家長看管嚴，不讓孩子接觸社會，怕孩子學壞；學校不敢組織學生進行課外實踐活動，害怕出安全問題。這些因素讓學生的視野受限，缺少對生活的感悟和理解，缺少思考和創新，這樣學生寫作的內容難免單調，在情感立意上膚淺，缺乏深度，從而缺少真情實感。他們怎能寫出有自己獨特體悟的文章？怎么能夠表達出自己獨特的情感體驗？怎么能夠寫出有豐富內容和真摯情感的習作呢？

（二）不關注學生的思想發展動向，忽視學生的心靈成長軌跡。

家長只關注分數，不關注孩子寫了什么，也不去了解孩子的思想；很多老師只關注學生寫了什么，很少分析學生為什么寫這些內容，忽視了在學生寫作內容的背后，其實是學生心靈的成長軌跡。如果家長和老師關注孩子寫了什么，及時與孩子溝通，給予適當引導和點撥，讓孩子從更深層次看待自己的經歷，更深層次地進行思考，孩子的思想就會更豐富，那么他的習作定會把自己內心深處的情感表達出來。如果家長和教師能夠認識到學生所寫的文字其實就是學生在看待生活，認識生活，就是對生活的思考與認識，那么，我們就不會抱怨孩子寫出來的東西不精彩，沒有自己的情感體驗，文章缺少深度，情感單薄等問題了。這些問題需要老師和家長去引導。

（三）作文模式化訓練，成為學生寫作上創新的枷鎖。

我聽過一節公開課，教師要求學生本次作文全班同學只能寫五段話，開頭一段寫景，結尾抒情，中間三段必須用中心句引領，這三段結尾處用議論句結束，文中要用三種以上的修辭手法等。我可以理解這位老師，他的出發點是讓學生有一個寫作思路，但這樣全班同學的寫作靈感和創新思維都會被束縛，這樣的模式化訓練也會扼殺學生的創新精神。為了應對各種考試，在作文教學中，很多老師都在用一種模式來教學生寫各類作文，都在扮演著束縛學生個性寫作的角色。這樣無形中就為學生的寫作套上了一個重重的枷鎖，學生跳不出老師給定的框架，學生如何能夠寫出自己真情，表達自己實感的文章。

二

在學生寫作中，豐富學生的生活，關注學生的心靈成長軌跡，老師有效的、科學的作文指導很重要。我們要讓學生真真切切走進生活，讓學生關注生活；學會思考生活。那么學生才能夠在寫作中把自己獨特的素材內容敘寫出來，把自己獨特的情感表達出來。那么，如何豐富學生生活，讓學生心靈健康成長，怎樣科學有效地指導學生寫作呢？我簡要闡述自己的見解。

（一）讓學生學會生活，在生活中積累寫作素材，走進社會，了解社會，加強對生活和社會的認識和理解。

寫文章首要的就是素材積累。那么，寫作素材從哪里來，素材從生活中來。教師要讓學生有兩個意識：一是讓學生學會積累素材，有積累素材的意識；二是要讓學生分辨哪些素材值得積累，哪些素材對我們寫哪一類文章有用，即要有分類積累意識。學生平時所寫的日記、讀書筆記、周記等都是學生積累素材的重要平臺。教師在教學中就要在這些方面讓學生下工夫，為寫作文做好鋪墊。學生只有把學校生活、家庭生活或社會生活統一起來，讓學生生活豐富起來，學生視野才能開闊，感悟更深；學生多感受生活，把生活中的點滴通過自己整合分類，形成系統素材，為以后的寫作打下基礎。如果學生只坐在教室，足不出戶，那么頭腦中哪來素材呢？學生要寫好作文，必須走進社會，了解社會百態，思考社會，才能在立意上有深度。只有豐富學生的生活內容，學生才能見多識廣，寫出有深度有廣度的文章。例如，學校可以通過許多活動豐富學生的生活，例如作文競賽、歌詠比賽、舉辦運動會、優秀周記展覽、走進大自然，感受自然之美等活動，讓學生通過活動，思考活動背后的意義和本質。正是這些別開生面的教學活動，又與社會生活息息相關，與學生的思想感情親密接觸，學生作文回歸生活也就是回歸作文本身。

（二）讓學生展露自我心靈，抒寫自我真情，與讀者產生共鳴，獲得別人的認可，從而獲得寫作的愉悅感和成就感。

作者都是想通過自己文章表達自己對生活的認識理解，并把這種獨特的情感傳達給讀者，希望和讀者產生共鳴，甚至影響讀者的思想。學生的作品亦如此。學生的習作亦有表達自己情感的欲望，希望通過自己的生活體驗，把這種經歷寫在習作中，表達自己對生活的感悟，也希望閱讀文章的人能夠真正理解和認同他所表達的情感，雖然這種情感有時不夠深刻，幼稚，簡單甚或對社會認識的偏激，但這是學生真實情感的流露。我們首先要尊重學生的情感，尤其是老師要學會保護學生的寫作熱情，及時給予表揚和贊同。如果學生在習作中有所偏差，老師要在保護學生寫作興趣的前提下，給予適當的引導，提出中肯的建議；老師要鼓勵學生把自己生活的經歷寫下來，把自己的感悟表達出來，這樣學生才會大膽表達自己的思想，在寫作中會對生活有很深理解，甚至超出成人對社會的理解和認識。這樣學生的寫作過程就是一種呈現自己情感的過程，且老師的認可也能讓學生獲得寫作的愉悅感和成就感。

（三）在作文訓練中，教師作科學、有效的指導，促進學生寫作，提高學生的習作水平。

教師在教學習作時，要始終堅持一個原則，那就是一切以學生為主體，根據學生實際水平來制定指導方法。教師不能“一視同仁”，用一把尺子衡量所有的學生，用一個模式指導學生寫作。因為學生寫作能力有差異，老師要區別對待。對于寫作水平較高的同學，我們要讓這部分學生從語言、構思、立意、作文意境等各個方面好好謀劃，有自己獨特的情感表達，以高標準來要求，有自己獨特的思考。對于寫作水平一般的學生，我們的要求要降低，能夠將自己的經歷敘述得完整詳細，作文基本框架構建好，能夠表達自己的真實情感即可。教師不要千篇一律要求，將學生思維束縛住。在作文教學中，可出一些常規題讓寫作水平一般的同學完成；亦可出一些新奇、富有詩意的題目，讓寫作水平較高的同學完成。讓不同水平的學生都信心十足地進行作文練習，在寫真事的基礎上自由發揮。

在作文教學中，那種脫離學生生活體驗、無視學生心靈感悟、限制學生個性張揚、扼殺學生寫作天賦的作文教學模式必須拋棄。只有這樣的作文教學才能充滿活力，也只有這樣學生才能快樂地作文。總之，訓練學生寫作的宗旨是讓學生個性化地表達對生活和社會的理解和認識，通過學生自己的筆將這一份獨特的體驗寫成文章，將自己的情感傳達給讀者。