淺談大班折紙活動(dòng)區(qū)的有效開展

摘 要： 作者基于對(duì)折紙活動(dòng)的新認(rèn)識(shí)及對(duì)區(qū)角現(xiàn)狀的反思和分析，嘗試進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)中幼兒折紙游戲的實(shí)踐與探究。具體以兒童的興趣為選材的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)環(huán)境與兒童的相互影響，選擇恰當(dāng)?shù)摹⒂行У闹笇?dǎo)方法，利用展示平臺(tái)促進(jìn)幼兒在折紙活動(dòng)區(qū)的主動(dòng)探索能力。

關(guān)鍵詞： 大班折紙活動(dòng)區(qū) 主動(dòng)探索能力 指導(dǎo)策略

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的才智反映在她的手指尖上。”也有人說(shuō)折紙是一種“手指尖”上的藝術(shù)。大班的孩子都很喜歡折紙，所以我們就在班級(jí)設(shè)置了“折紙活動(dòng)區(qū)”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)活動(dòng)區(qū)“人氣不旺”，只重視結(jié)果不重視過(guò)程的態(tài)度讓活動(dòng)區(qū)成了一個(gè)“流于形式”的擺設(shè)。究其原因，我們嘗試改變活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)策略。

一、創(chuàng)造寬松、適宜的環(huán)境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索

1.營(yíng)造寬松愉快的環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣。

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)布置了立體的折紙空間，懸掛孩子們的折紙作品作為區(qū)角的門簾和空間裝飾，并用折折畫畫的形式布置主題墻。在開展折紙區(qū)活動(dòng)過(guò)程中，我們摒棄了以往重結(jié)果不重過(guò)程的思想，以一顆放松的心對(duì)待孩子，不給他們施加壓力，讓孩子們充分展開自己的想象，折自己喜歡的東西，老師則邊看邊引導(dǎo)，同時(shí)提供給幼兒充分的活動(dòng)時(shí)間。

2.提供適宜、豐富的物質(zhì)材料。

在折紙區(qū)里，我們添置的不但有孩子們喜歡的彩色折紙，還有各種大小、形狀、厚薄不同的紙張，如掛歷紙、普通彩紙、糖果紙、廢報(bào)紙等，讓幼兒選擇自己喜歡的材料進(jìn)行折紙活動(dòng)，滿足了幼兒活動(dòng)的需求。我們還在活動(dòng)區(qū)提供各種折紙范例、折紙圖示及彩筆、剪刀、膠水等輔助材料讓幼兒在折折、剪剪、貼貼的過(guò)程中享受藝術(shù)創(chuàng)作的快樂。

3.以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇趣味性強(qiáng)的折紙內(nèi)容。

在折紙區(qū)活動(dòng)中，我們從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，選擇幼兒熟悉并喜歡的內(nèi)容。比如折出會(huì)跳的“青蛙”、會(huì)說(shuō)話的“狐貍”，又如在漳州市開展“花博會(huì)”期間，我們開始學(xué)折郁金香、百合花、菊花等形態(tài)各異的花草，并以折折畫畫的形式布置了“花博園”的主題墻。在動(dòng)畫片“海綿寶寶”盛行的時(shí)期，我們結(jié)合動(dòng)畫片布置了“海洋世界”的環(huán)境，引發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)折“海洋動(dòng)物”的興趣，激發(fā)了幼兒主動(dòng)探索折紙的欲望，讓幼兒在積極的情緒中參加活動(dòng)。

二、選擇有利于提高幼兒主動(dòng)探索能力的方法

大班上學(xué)期幼兒的折紙能力尚待加強(qiáng)，有時(shí)折一半忘了下面的折法，如果沒有人給予提示或鼓勵(lì)，那么他就可能就此放棄了操作。這也是活動(dòng)區(qū)內(nèi)人氣不旺的原因之一。針對(duì)此狀況，我們嘗試了以下幾種指導(dǎo)方法。

1.圖示法與“自學(xué)成才”相結(jié)合。

在自主開放的折紙環(huán)境中，我們投放了不同難度層次的圖示，如“折紙日歷”“折紙大廈”等供幼兒選擇適合自己能力范圍的圖示看圖折紙。學(xué)會(huì)了看圖示孩子們就可以“自學(xué)成才”了，各自獨(dú)立看著示意圖嘗試著折，教師適時(shí)介入指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒順利完成折紙作品。孩子們?cè)趪L到成功的結(jié)果后更有了信心，自然就喜歡這個(gè)活動(dòng)區(qū)了。

2.系列折紙法。

當(dāng)幼兒有了一定的看圖能力后，我們便對(duì)示意圖進(jìn)行整理和歸納，把他們分成幾個(gè)系列，有雙正方形系列、長(zhǎng)方形系列、向中心折法系列、雙三角形系列、雙菱形系列等。在每個(gè)系列示意圖中，我們先出示簡(jiǎn)單的具有代表性的物體，學(xué)會(huì)以后才對(duì)相似的圖示進(jìn)行對(duì)比觀察，鼓勵(lì)幼兒“看一看”、“試一試”、“折一折”。

3.合作互助法。

“合作活動(dòng)是最佳的學(xué)習(xí)方式”。在折紙區(qū)活動(dòng)中，我們會(huì)有意引導(dǎo)能力強(qiáng)的和能力弱的幼兒結(jié)對(duì)子活動(dòng)，以便那些能力弱的幼兒在遇到困難時(shí)能及時(shí)得到“小老師”的幫助。這樣孩子們?cè)诨ハ嘤^摩、互相商量、互相啟發(fā)的寬松環(huán)境下互相影響共同提高。

4.鼓勵(lì)和等待。

當(dāng)折紙能力強(qiáng)的幼兒完成一件作品時(shí)，老師要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)：“哇！折得真好。這件作品就由你來(lái)教給本組的小朋友吧。”讓這些孩子在當(dāng)“小老師”的自豪感中更有信心地嘗試和創(chuàng)造。而對(duì)于折紙能力較弱的幼兒，動(dòng)手能力差，老師也要多給予情感上的支持與鼓勵(lì)。

三、加強(qiáng)與其他美術(shù)技能的結(jié)合

有時(shí)單純的折紙活動(dòng)形式較為單調(diào)，我們就引導(dǎo)他們找來(lái)其他美術(shù)材料對(duì)完成的折紙作品進(jìn)行重新加工，創(chuàng)造出更多更新的美術(shù)作品。此外，我們還鼓勵(lì)孩子把折紙與泥工、剪紙等不同技能相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)造。比如有個(gè)孩子折了只蜻蜓，老師問(wèn)：“這只蜻蜓飛到哪兒了？”于是，小朋友拿來(lái)綠色的橡皮泥又是捏又是剪，竟然做出了一小片綠綠的草地，把蜻蜓放在上面，惟妙惟肖，非常生動(dòng)。

四、鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新

在活動(dòng)區(qū)中，我們總是鼓勵(lì)幼兒在完成原有作品后繼續(xù)探索創(chuàng)新。鼓勵(lì)他們多嘗試、多想象，對(duì)手中的作品再進(jìn)行變化，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。玲玲把長(zhǎng)方形紙卷成一根紙棒，再把一張長(zhǎng)方形的紙粘在上面做成了一面紅旗；浩浩把剛折好的房子又變成了鋼琴……當(dāng)孩子自己創(chuàng)造出新的作品時(shí)，即使不夠完美，老師也應(yīng)該找出他們作品的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

五、重視作品講評(píng)和展示

研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)折紙活動(dòng)區(qū)的有效評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒折紙活動(dòng)的一種有效引導(dǎo)和支持。因?yàn)橛行У脑u(píng)價(jià)能夠拓寬幼兒的思路，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，拓展游戲主題，加速幼兒游戲水平的發(fā)展。因此，教師需要重視評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒游戲的作用。

作品的展示對(duì)與孩子來(lái)講就是一種肯定，所以不管作品的效果如何，我們都會(huì)把孩子當(dāng)天的作品展示在“作品墻”上，布置教室時(shí)，我們也總是選擇孩子的作品進(jìn)行裝飾。幼兒都會(huì)掩飾不住內(nèi)心的喜悅，大聲地告訴同伴：“那是我折的。”他們?cè)谧髌访媲盎ハ嘈蕾p，互相交流，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

總之，在折紙活動(dòng)區(qū)中，我們不苛求幼兒折紙作品的質(zhì)和量，而在于能否借助折紙活動(dòng)舉一反三，提高幼兒的自主探索能力和創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種藝術(shù)的手法表現(xiàn)美、創(chuàng)造美和欣賞美。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要，2001，9.