社交媒介:參與式新聞教育的新路徑

　　摘要： 21世紀，新聞教育面臨著新的挑戰。新媒介的快速發展、參與式文化環境的興起及媒介與傳播生態的變化讓新聞教育面臨轉型。新聞教育不再局限于傳統的專業教育，而是開始拓展到針對提高公民媒介素養的大眾媒介教育。在這樣的現實背景下，本文在參與式文化環境下探討新媒介，特別是社交媒介給新聞教育帶來的挑戰，并針對這些新挑戰提出應對策略，探討將社交媒介引入新聞教育的可能性，進而推動新聞教育在參與式文化環境下的發展。希望通過與時代同步的參與式新聞教育提高公民的媒介素養，增強公民的民主意識，促進社會的和諧發展。
　　關鍵詞： 社交媒介參與式新聞教育媒介素養
　　
　　據2013年1月15日發布的第31次中國互聯網絡發展狀況統計報告：2012年12月底，中國網民總數達到5.64億；社交網站用戶數增長至2.75億，網民使用率為48.8%；微博用戶規模為3.09億，網民使用率為54.7%；手機微博用戶規模達到2.02億，網民使用率為65.6%；即時通信用戶規模達4.68億，即時通信使用率為82.9%；博客和個人空間用戶數量為3.72億，網民使用率為66.1%。
　　以上的統計報告數據顯示“參與”已經成為當今中國網民獲取和傳播信息的重要方式。參與式文化在新媒介生態之下逐漸成為一種越來越重要的媒介文化樣式。“參與式文化”最早由美國學者亨利·詹金斯（Henry Jenkins）于1992年提出①，用來描述媒介文化中的互動現象。在網絡時代，人們通過加入網絡社區、通過網絡表達自己、與他人合作性地解決問題、傳播信息等形式形成一種更具參與特點的參與式文化。參與式文化指“以Web2.0網絡為平臺，以全體網民為主體，通過某種身份認同，以積極主動地創作媒介文本、傳播媒介內容、加強網絡交往為主要形式所創造出來的一種自由、平等、公開、包容、共享的新型媒介文化樣式”②。
　　參與式文化強調互聯網時代新媒介生態下人們對于信息傳播的參與性。作為媒介信息傳播主力軍的傳播者能否適應參與式文化環境下帶來的信息傳播挑戰，這對于培養未來新聞傳播從業人員的新聞傳播教育來說無疑是一個極大的挑戰。
　　一、社交媒介的信息傳播模式
　　社交媒介形成的人際網絡在進行信息傳播時呈現出新的傳播模式。綜合華東政法大學郭海霞《新型社交網絡信息傳播特點和模型分析》（現代情報，2012年1月，第32卷第1期）一文，社交媒介的信息傳播模式主要有以下幾種。
　　第一，以社交媒介個體為信息傳播中心點的中心式傳播。這是社交媒介典型的“一對多”的信息傳播模式。這樣的傳播模式多見于社交媒介中名人、專業機構或者各領域內的專家的信息傳播。在這一傳播模式下，傳播中心點成為信息傳播的主要推動者。一般情況下，這一類型的信息傳播者對信息傳播的直接貢獻要達到程序設定的75%以上才被認為是中心式傳播。
　　第二，以社交媒介個體作為信息再傳播關鍵點的關鍵點傳播。這一類傳播分為單個關鍵點傳播和多個關鍵點傳播。前者指在社交媒介中在信息首發個體之外形成一個關鍵者為中心的中心傳播，而此傳播對信息傳播的貢獻達到或者超過信息首發者。后者則指在信息首發者之外形成幾個以關鍵者為中心的中心傳播，進而讓信息傳播具有多個雪球同時滾動帶來的效應。這樣的傳播一般多見于一些企業或者組織內部的社交媒介中。
　　第三，社交媒介中結合中心式傳播與關鍵點傳播的蒲公英傳播模式。這種模式讓信息傳播既有信息首發者形成中心式傳播，又有第二次、第三次或者更多次轉發中各關鍵點形成的關鍵點傳播。這樣兩種傳播方式的結合往往會增加信息的影響。當然，這一類信息一般都涉及熱門話題或者自身的內容就具有非常吸引人的特點。
　　第四，以社交媒介個體作為信息傳播鏈上的一個關節點為特征的鏈式傳播。在這種傳播模式下，以信息首發者為起點，然后讓信息沿著某一方向接力傳遞下去，形成一種前后關聯的“單向”鏈式傳播。
　　二、參與式文化傳播者的技能要求
　　在社交媒介逐漸成為互聯網時代信息傳播的重要路徑后，傳播者如何有效地傳播信息就成為亟待解決的問題。
　　在參與式文化環境下，傳播者需要掌握的技能主要有：“嘗試將自己所處環境作為解決問題的一種形式的能力；有調整自己身份以適應即興和發現目的所需的能力；有解讀和構建現實世界進程動態模式的能力；有選取和重組媒介內容的能力；有審視自身環境并根據所需調整關注點的能力；有能與拓展智力的工具互動的能力；有為了實現共同目標而與他人一起整合知識和交換意見的能力；有評估不同信息源的可靠性和可信性的能力；有通過多種模式了解故事和信息流的能力；有搜索、整合和傳播信息的能力；有游走于多元社區、分辨和尊重多角度、掌握和遵循替代規范的能力。”③
　　三、中國新聞教育的困境
　　隨著互聯網時代的來臨，信息社會的推進，傳播技術的發展及信息傳播主體的多元化，新聞傳播行業對于新聞傳播人才的素養要求隨之發生變化。然而，中國的新聞教育經歷了20世紀90年代中期開始超常規的“第二次浪潮”發展之后，到如今已開始顯現出這一次高速發展帶來的隱憂。
　　從新聞教育層面來看，據教育部高教司統計，1994年，全國新聞學類專業點共有66個，到2006年，全國已有460多所各類高校開設了新聞傳播類專業點661個。高速發展的新聞教育面臨定位模糊、結構不合理、師資力量薄弱，專業課程的設置與現實的人才需求之間存在錯位、教學設備落后、教學手段落后等諸多問題。
　　從媒介生態層面來看，網絡社會的興起對新聞傳播者有了新要求。首先，在人人都是麥克風的年代里，傳統媒介中“傳者為王”的理念必須轉變到“受眾需要為主”的理念上；其次，適應新聞傳播形式的變化，掌握網絡社會環境下的新聞傳播工作流程；再次，適應網絡媒介的采訪方式，具備接觸、分析、解讀、整合信息資源的能力；第四，適應網絡社會中傳播手段的改變，掌握超文本結構的寫作方式，綜合使用各種信息傳播手段進行新聞傳播；最后，協作完成新聞傳播將是網絡社會中的常態。這些新要求是目前的新聞教育要面對和解決的問題。
　　從社交媒介的層面來看，多維度的信息傳播方式讓人們從多層面看到對同一事件的多元傳播切入視角，多元化的信息傳播途徑讓每個人都成為信息傳播者成為可能，基于人際關系的傳播行為在網絡鏈式人際關系網絡上更易于信息傳播，即時互動的交互傳播加快了信息傳播的速度，提高了反饋的及時性。社交媒介的特點與社交網絡人數持續不斷的增加給新聞教育帶來了挑戰和機遇。
　　四、新聞教育的應對策略
　　面對新聞教育面臨的困境和挑戰，面對媒介生態的快速變化與發展，面對媒介信息傳播手段的多元化，新聞教育面對現狀從容應對是必然之選。
　　首先，加大媒介素養教育的力度，將參與式媒介素養理念引入新聞教育中。媒介素養作為一種研究領域被介紹到中國的時間僅有十五年左右，相對于媒介素養的理論和實踐的研究大都局限在強調開展媒介素養教育的重要性上面，相關的媒介教育實踐始終是一個軟肋。如今，媒介傳播環境發生了巨大變化，參與式成為信息傳播必須考慮的因素。長期以來，新聞教育注重新聞的采寫、編輯和傳播三個方面，如何根據新的傳播生態而調整新聞教育的內容成為阻礙新聞教育進一步發展的重要問題。一方面，對于媒介在職人員和未來新聞從業人員的媒介素養教育需要加強，另一方面，針對非從業人員的媒介素養教育也需要跟進。當所有的社會公民具備一定的媒介素養時才能更好地促進媒介生態的良性發展。針對以社交媒介為主的新媒介的快速發展，將參與式媒介素養理念引入新聞教育中更能適應傳播生態變化帶來的對傳播者新要求的需要。
　　
　　加大媒介素養教育的力度，需要從兩個層面展開。一方面，除了傳統新聞教育中有關新聞傳播的采寫、編輯和傳播的學習外，新聞教育還需要加強提高學生解讀媒介信息、整合媒介信息能力的教育。另一方面，要增加學習利用新媒介傳播技術進行新聞傳播的知識，幫助學生學習和掌握新媒介，特別是社交媒介的應用。
　　其次，將社交媒介信息傳播模式引入新聞教育活動中。如前所述，社交媒介信息傳播模式包括中心式傳播、關鍵點傳播、蒲公英式傳播和鏈式傳播。社交媒介引入新聞教育活動中就意味著傳統的新聞教育模式必須做出調整和改變，將社交媒介信息傳播模式有機地融合到新聞教育中。如同社交媒介平等參與性特點一樣，引入了社交媒介的新聞教育，也應該融入平等參與性理念，教與學成為學生和教師共同的參與平臺。
　　需要指出的是，社交媒介信息傳播模式下的參與式新聞教育讓參與新聞教育的師生互為各自傳播網絡的中心。在這一新聞教育模式下，在有關新聞基礎與理論知識的學習層面，教師的角色從內容講授者變為內容提供者，學生的角色則從單純的內容接受者變為內容的接受者和挑選者。在有關新聞業務實踐層面，可以實現師生就新聞傳播的采寫、編輯和傳播過程中的同步互動，實現師生都是“傳播者”的可能，對傳播信息進行及時反饋。
　　再次，建設開放性的動態網絡新聞課程，讓師生共同參與到課程的編制中。新聞教育課程是開展新聞教育的主要載體。一直以來，新聞教育缺乏學生參與到新聞教育課程的編制中。之所以強調編制，是因為新媒介傳播技術手段的出現讓新聞教育課程不再僅僅局限在編著上，制作新聞教育課程也是非常重要的環節。社交媒介的引入有助于改變傳統的新聞教育課程由教師一方編著的形式，學生可以參與到新聞教育課程的編制中，既是新聞課程的使用者，又是新聞課程的編制者。利用社交媒介建構的新聞教育課程具有開放性的特點，使對新聞教育課程及時更新調整變為可能，有助于保持新聞教育課程自身的活力。
　　最后，提高新聞教育教師自身的媒介素養是保證參與式新聞教育順利開展的關鍵。盡管在新聞教育中引入社交媒介可以推動新聞教育與時俱進的發展，但是教師作為學生接受新聞教育過程中的引導者和參與者，他們自身的媒介素養將在很大程度上影響到社交媒介引入新聞教育。
　　提高新聞教育教師的媒介素養，一方面教師要及時掌握新媒介傳播技術并學會利用新媒介傳播技術傳播信息。另一方面，教師要不僅成為新聞基礎與理論知識的掌握者，更成為新聞傳播的實踐者。掌握了新媒介傳播技術和新媒介新聞傳播實踐的教師才能更好地參與到社交媒介平臺之上的新聞教育。
　　五、結語
　　將社交媒介引入新聞教育，是開展參與式新聞教育的重要路徑。目前，相關的研究幾乎處于空白狀態，相關實踐非常少。在新媒介成為信息傳播的主要渠道之后，新聞教育應順應這種變化而在教學模式上做相應的調整。本文以社交媒介引入新聞教育為切入點，對新聞教育面臨的困境及如何利用社交媒介推動新聞教育發展做了探討。不過，探索新聞教育滿足新媒介生態環境下信息傳播的新變化還需要更多的關注和努力。同時，通過調整新聞教育模式讓更多的公眾接受新聞教育，進而提高他們的媒介素養，推動社會的和諧發展。
　　
　　注釋：
　　①Henry Jenkins，Textual Poachers: Television Fans & Participatory Culture，1992
　　②周榮庭，管華驥.參與式文化：一種全新的媒介文化形式，新聞愛好者，2010年6月下半月刊
　　③Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century，http://mitpress.mit.edu/sites/default/files/titles/free_download/9780262513623_Confronting_the_ Challenges. pdf，p1.
　　
　　本文系內江師范學院校級社科課題“新課改背景下參與式媒介素養教育與師范院校學生培養研究與實踐”研究論文。項目編號：2011NJS---12。