書田品真

　　近日，讀到文摘中這樣一句話：“教育要培養學生面對一叢野菊花而怦然心動的情懷。”這話我很欣賞。其實，生命之于自然，無關大小。況且，當我們對于那些“小生命”投以情愫的時候，這本身就是大情懷。愛因斯坦說，把一切忘掉，剩下的便是教育。這“剩下的”到底是什么？不同的人或許有不同的理解，但就我的理解，我寧愿把它視為培養學生的生命意識和善待生命的情懷，而不是其他。試想，從教育中抽出了生命教育的內容，那它還有什么存在的價值呢？因此，教育的真諦在于生命。小學語文教師有必要挖掘課文中有關生命教育的內容，不失時機地對學生進行教育，使他們在不經意間能夠“怦然心動”，培養學生敬畏生命、關愛生命的情懷。
　　一
　　“冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了。夏天到了，小樹給爺爺撐開綠色的小傘。爺爺不熱了。”
　　——人教版一年級《爺爺和小樹》
　　突然，工人們停了下來，把排水管放在地上。在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。
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　　幾年過去了，一條寬闊的瀝青公路從北方延伸到南方。它像箭一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。
　　坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”
　　——魯教版三年級《路邊的橡樹》
　　人與樹之間的關系是親密、和諧的，人的存在不是孤立的，它有賴于其他生命和整個世界的和諧。法國學者史懷澤說：“當一個人把植物和動物的生命看得與他的生命同樣重要的時候，他才是一個真正有道德的人。”人并不是自然和大地的主宰者，只是他們的維護者，人應該和動物、植物平等相處。所有生命常懷敬畏之心，我們才會感到生命的高貴與美麗。
　　二
　　我從樹杈上取下兩只鳥蛋，小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！
　　我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。
　　我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。
　　——人教版一年級《兩只鳥蛋》
　　六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處都是玉白色的、青綠色的鳥蛋。
　　來島上游玩的人很多。他們伸手就能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋，可是卻沒有人去碰一下，因為大家都知道鳥是人類的朋友。
　　——蘇教版二年級《鳥島》
　　“面對一叢野菊花而怦然心動的情懷”就是在乎每一只鳥兒的生命所擁有的情懷。否則，視小鳥如草芥，給鮮花以蹂躪，也就失去了人的生命價值。當一個人面對弱小生命，無絲毫憐愛之情時，你能指望他尊重所謂的“大生命”乃至人類嗎？一個人個性的完善還在于情感的豐富，尤其是觸景而生的憐憫、感傷、敬畏、震撼等，都是生命個體走向成熟的重要標志。沒有感傷易生冷漠，沒有憐憫難生同情，沒有敬畏難有對道德的遵守。
　　三
　　考察隊員在朱鹮的巢邊搭起了窩棚，忍受著風吹雨打、日曬蟲叮，精心地觀察，守護著這幾只朱鹮。在考察隊員的悉心照料下，一對朱鹮開始產卵孵化下一代了。終于，四只活潑的小朱鹮鉆出蛋殼，來到世界上。一只小朱鹮因為體弱的緣故，被擠出了鳥巢，掉在地上，它的父母在樹上哀鳴，卻無力相助。考察隊員趁成鳥覓食的時候，將它送回鳥巢。但不久，它又被擠出來。考察隊員決定人工飼養這只小朱鹮，小光和伙伴們也挖來田螺、泥鰍，捉來小魚、小蝦喂它。這只小朱鹮健康地成長著，后來，被送到北京動物園展出。
　　——北師大版四年級《朱鹮飛回來了》
　　有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？
　　事情是這樣的：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。
　　——魯教版三年級《燕子專列》
　　生命教育不是一句口號，需要尊重每一種生物的生存權利，哪怕它只是一只無關緊要的小螞蟻，一棵微不足道的小草。尊重生命，尊重他人，也尊重自己的生命，是生命進程中的伴隨物，也是心理健康的一個條件。生命的舞臺是如此輝煌，如此可愛，要告訴我們的孩子，讓他們從小懂得熱愛生命，感受生命。人類應該與動物和諧相處，人性的光芒不僅要照亮整個人類社會，而且還要照亮林林總總的動物世界。
　　四
　　在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。
　　——魯教版四年級《觸摸春天》
　　看了一會兒，我忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。”
　　“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
　　“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”
　　“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
　　——西師大版三年級《這條小魚在乎》
　　教育的根本目的就是要使學生成為一個完整的人。北京師范大學教育學院教授肖川對此做出了形象的解答：所謂完整的人就是與世界有著豐富關系的人，可以稱之為有內心世界的人。生命教育就是要培養我們每一個個體成為一個積極的、樂觀的、主動的、自信的、開朗的、友善的個體。生命教育旨在幫助人們能更好地理解生命的意義、生命的質量和生命尊嚴的意識，使學生能夠擁有美好的人生。
　　另外，小學語文教材中呈現人與人之間相互尊重和關愛的文章更是不勝枚舉，如，四年級的《地震中的父與子》、三年級的《中國國際救援隊真棒》和《跨越海峽的生命橋》等。這些都是對學生進行生命教育的好材料。
　　總之，教師在課堂上關注學生知識、能力的同時，不要忘記對學生進行人文情懷的培養，不忘教會孩子尊重自我，尊重他人，敬畏世間一切生命。