朗讀在初中語文教學中的重要作用

　　摘要： 隨著素質教育的呼聲越來越高，語文教學中的“語文味”越來越濃。語文教學要真正回歸本真，必須重視朗讀的作用，避免課堂上的聽讀及默讀現象，讓學生在朗讀中體會語言的魅力。本文就初中語文教學中朗讀的重要作用進行了分析探討。
　　關鍵詞： 初中語文教學朗讀重要作用
　　
　　語文教學的深入改革，要求將教學課堂交還給學生。在長期的語文教學中，課堂多是聽讀及默讀，語文教師很少會帶領學生朗讀，久而久之，語文慢慢走上了思而不讀的畸形路。對于初中學生來說，深層次理解文章并不容易，要有效解決這個問題，最簡單的方法就是朗讀，學生通過朗讀可體會書本當中的精華，并有效體會我國語言的魅力?！皶x百遍，其義自見”，在初中語文教學中，教師應起到示范朗讀的作用，讓學生學會朗讀。
　　一、初中語文教學的朗讀現狀
　　在初中語文教學當中，傳統語文教學多是讓學生聽讀與默讀，隨著素質教育的深入實施，對于朗讀的重要作用越來越重視。但語文教學中，對朗讀不夠重視，對朗讀方法不夠重視，很多教師很少教學生朗讀方法，即使教也多是播放下載的音頻課件，然后讓學生跟著模仿。對于學生來說，該方法并不能讓學生真切地了解該如何朗讀。如《為你打開一扇門》這篇課文的朗讀，運用音頻課件朗讀，會讓學生感覺離現實很遠，給人能聽不能觸的感覺，無法表達情感，僅能傳授正確字音，無法有效傳達感情。教師示范朗讀較少的原因有：一是教師認為師生共同朗讀課文是浪費時間，對于學生來說，并不能學到有用知識，不如講更讓人放心，有急功近利的嫌疑；二是朗讀水平不高，朗讀指導有很多不當之處，不如音頻朗讀準確。加強初中語文教學中的朗讀回歸，可讓語文課堂更有語文味。
　　二、初中語文教學中朗讀的重要作用0TRC0d+oHO4ypIX6LN/KgQE4FKuVABs+IM4GiuHz990=
　　1.注重朗讀，感悟語文的語言魅力。
　　在初中語文課當中，課文為感性具體的言語材料，也是語感形成的基本條件。在閱讀朗誦中，學生會更為直接地感受語言節奏，讓學生腦海中顯現出形象的畫面。例如七年級上冊的《春》一文中，朱自清先生描寫春草時，用了“偷偷地、鉆”等字眼，可啟發學生將“偷偷地”換為“慢慢地、悄悄地”可不可以？將“鉆”換成“冒、長”等好不好？將“小草”放到“綠綠的”后面可不可以？然后讓學生對原文與替換之后的語句進行反復朗讀，并對比揣摩，培養學生的詞句敏感性，且引導學生聯系作者背景與課文語境，對作者的遣詞造句進行深刻理解。在語文教學中，應注重咬文嚼字，給予學生有意識的引導，充分領略不同字之間的藝術效果，在有步驟的訓練下，學生會習慣成自然，其語言感悟力也會相應提高。
　　2.出聲朗讀，喚醒學生的形象感。
　　在語文朗讀中，應出聲朗誦，避免默讀及聽讀等，從而讓學生學會想象及聯想，并發展自身的直覺思維與形象思維。尤其是在文學作品的教學當中，讓學生通過出聲朗讀置身其境，發揮學生豐富的想象力，不僅能引發學生的生活體驗，還能調動知識儲備，通過作品內容感受生活。如崔顥的《黃鶴樓》（蘇教版）中有一句“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”，在詩句中，除了“空”一字，表現了詩人悵然若失及形單影只的孤寂心情，抒發了詩人的異鄉漂泊傷感與思鄉情懷，能發揮學生的想象力，對“黃鶴遠飛不能復返，只有白云千載依舊”的景象進行想象，而詩人登高望遠，面對煙波繚繞的大江倍感發愁，從而引導學生快速進入作品的意境當中，領悟文學語言的魅力，以提高語言感受力。
　　3.注重朗讀中的情感融入。
　　在語文朗讀中，要注意情感融入，讓語文成為精神的律動音符。語言不僅是認知符號，還是情感符號，在朗讀當中，有效融入人文情懷，對作品具有情感上的真切體驗，方能真正走進朗讀境界。要讀出感情，這種感情并非教師所要求的，而是在教師的引導下，學生自己感悟出來的。如初中語文八年級中的《背影》一文（蘇教版），在描寫父親給兒子買橘子的時候，運用了“蹣跚”這一詞，不僅表現了頹唐境況的父親對兒子的厚重之愛，還體現了兒子對老父親坎坷一生的憐憫與未盡孝的愧疚之情。要讓學生深刻感悟作者的情感，教師必須引導學生聯系語境，對作者的感情進行潛心感受，這種情感通過朗讀方能有效表現其淡淡的哀思之情。在語文教學當中，教師要關注學生的情感融入，注意全文的情感基調，讓學生通過朗讀感悟全文，把握課文的情感基調。例如教學《春》一文時，教師可運用自己的語言，引領學生討論，營造愉悅的課堂教學氛圍，讓學生如沐春風，感受春天的歡快。因此，在語文朗讀教學中，要關注學生情感的體驗，并引導學生眼、口、心統一，對課文的語言文字進行形象描述，讓課文當中的事、景、人、物變為活的畫面。
　　4.注重朗讀指導，強化語文美感。
　　在語文教學當中，既要注重朗讀指導，還要注重學生的內心體驗，加強語文朗讀，這需要教師將朗讀技巧與朗讀理解、感悟融于一體，一邊引導學生，一邊思考，讓學生從朗讀當中感受語文語言的魅力，例如茅盾先生的《白楊禮贊》一文在第七段，運用了大量的反問及排比修辭句，并且先抑后揚，逐步加深感情，尤其是在最后的四個排比句中，運用了“只覺得”、“竟一點也不”及“又不更遠一點”等詞進行了逐層推進，對學生進行了反復引導，并不斷品味推敲，實施美讀，以揭示其象征意義，以提高學生對語言的感悟力。
　　三、結語
　　初中語文教學重視朗讀，讓學生變默讀及聽讀為出聲朗讀及情感朗讀，培養學生的語文學習興趣，提高學生的語文素養，從而培養學生的自主學習能力與創新精神。
　　
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