巧妙安

　　一、高中信息技術教學存在的問題
　　我在多年的高中教學實踐中，常常發現明顯的兩極分化現象：一方面部分學生“吃不飽”，另一方面又有部分學生“吃不了”，導致漸漸對這門課程失去興趣。從某種角度來說，這阻礙了學生的信息素養的培養，影響了學生能力的發展。這種現象形成的原因我認為主要有三個：
　?。ㄒ唬┬畔⒓夹g應用技能不同。多年來，由于地區與地區之間、學校與學校之間、小學與初中之間開課的不均衡，造成新課標面對的學生的信息技術應用技能水平參差不齊。評價的不均衡，導致學生的信息技術素養不同。
　?。ǘ┳灾鲗W習的能力不同。學生在自主學習能力上也存在較大的差異。由于前期多半采用的是教師先演示學生后操作的教學方式，學生習慣于被教師牽著走，即使教師提供了具體要求、詳細操作步驟的技術支持，大多數學生也不去看，仍然要問老師，只有少數學生能夠在提供的技術支持下進行自主學習。
　?。ㄈW生的興趣不同。隨著學生個體的成長，對事物的感知越來越表現出個性化，不同的學生對不同的課程也表現出不同的興趣。夸美鈕斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！睂W生如果愛上信息技術課，那就必然容易把這門課程學好。
　　二、在高中信息技術教學中運用分層教學法
　　針對這些問題，我嘗試了分層次教學法，充分發展學生的個性，取得了令人滿意的教學效果。
　　所謂分層次教學，就是按一定的標準將學生分類，根據不同類型的學生特點和需要，采用分類指導、分類訓練、分類考核的分層次教學方法。它以素質教育為中心，面向全體學生，因材施教，使教和學更具有針對性，能最大限度地調動全體學生的積極性，適應不同層次的學生要求，鼓勵優等生冒尖，促進中等生爭先，同時幫助后進生人人過關成才。
　　具體安排時，先進行詳細的研究。首先如何分層呢？在學期開始時，針對本學期的教學目標和任務，可以采用測試考核、問卷調查、課堂訪談等方式，對學生信息技術的知識準備進行調查摸底，便于總體掌握學生的情況，為開展教學做準備。具體分幾層，我認為在這個時候不能確定下來，這個是放在課題實施的時候再根據實際情況來分。在教學進程的每個階段，還要根據學生的學習進展情況做出相應的調整，同時這個分層內容，不應向學生公開，以保護學生的自尊心。
　　（一）在備課時，對單個的課題要設計出符合不同知識層次的學生的需求，既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生。信息技術是一門科學性、系統性非常強的學科，其內在的知識結構及嚴密體系，決定了信息技術必須遵循可接受性原則。在它的知識鏈條中，不掌握前面知識，就難以接受后面知識。但是教師講課時，面對全體學生同時講授相同的內容，那么如何達到教學目標呢？這時應該采用任務分層的模式，為不同層次的學生設計不同的任務。例如《聲音的加工》，它的教學目標是在理論上掌握如何獲取數字聲音及使用Cool Editpro這個軟件來進行聲音的簡單加工，把《春》的朗誦聲和《天鵝湖》的輕音樂這兩個不同的聲音進行簡單合成。面向全體學生，教師對基本的操作講解可以是相同的，但學生的練習任務可以是不同的，因此備課時0b5570be286e8de937778c637ebd3dca要充分考慮，照顧到不同層次的學生，低層次學生使用教師提供的素材完成基本的操作，而高層次學生不僅理論上掌握了錄音的方法，實際上也學會了錄音，這時就應該鼓勵他不用教師提供的素材，自己來錄音，自己從網絡上找一個或多個合適的聲音來做背景音，從而做出一個更有個性的作品來，但為了提高課堂效率，備課時必須為學生提供查找素材相應的網站地址。還有的更高層次的學生已經具備視頻處理的能力了，這時就可以鼓勵他們對視頻進行修改配音，做出一些更有創意的作品來。同樣基于課堂效果考慮，教師備課時要提供相應的素材網址或是提供相應的視頻素材，否則學生在網上找的素材太多，教學目標就可能實現不了。
　　（二）在授課時要有層次意識，知識準備不同，接受能力不同，對授課的內容掌握也必然存在差距。出于面向全體學生考慮，要盡量照顧低層次的學生，基礎部分盡量講詳細點，綜合運用部分適當略講，拓展部分稍微提示就可以了。具體在課題講解進程中，不妨采用以下策略：
　　1.通過提問、課堂練習、小組討論等多種形式了解學生存在的共性、個性問題，了解學生的個性特點和能力差異，找出知識鏈條中的薄弱環節，有針對性地進行分層講解。例如，《表格數據的圖形化》這節課，一般學生對柱形圖、折線圖、餅圖的感性認識還是有的，還是能分清的，但是對在什么情況下使用什么樣的圖形不一定清楚，所以教師講解的時候可以創設情境，以不同的身份、從不同的角度引導學生在不同場合使用合適的圖形表達。
　　2.及時反饋，隨機應變。教師通過作業、學生表情、個別輔導、談話等了解學生的學習情況，及時反饋，進行調整。也可以確定單個小節的目標，通過單個小課題的教學，進行形成性測驗，采用適當矯正手段，按標準進行鞏固。還是以《表格數據的圖形化》這節課為例，很多學生學做第一種圖形時，還是很容易掌握的，但在學第二種及第三種圖形時，就表現不太好，總是出現各種各樣的狀況，這時對個別或少數出狀況的學生進行個別輔導，點出出錯環節，及時釋疑解惑，跟上其他學生的步伐。
　　3.合作探究，互相協作，努力轉化后進生，促進學生全面發展。在教學過程中，老師根據學生的知識水平搭配，自愿組合，將學生分成若干小組。小組成員之間可以相互交流，彼此爭論，共同探討和解決學習中遇到的問題。每個人都有大量機會發表自己的觀點和看法，同時也學會傾聽他人的意見。在相互討論、交流中實現共同提高，形成良好的人際關系和集體觀念。以網頁制作為例，一個好的網頁，涉及的要素很多，在課堂有限的時間內，讓個體學生完成一個完整作品很難達到理想的效果，這時小組學習就發揮了特有的效力，小組內各有分工，互相幫助，取長補短，從而不僅讓學生學到知識、掌握技能，還讓學生學得開開心心。
　　在信息技術課中實行分層次教學，將有效解決教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，真正做到以人為本，從學生的實際出發，充分發揮學生的積極性和主動性，緩解學生的心理壓力，這有利于學生的心理健康，挖掘學生的內在潛力，適應學生的“差異性”。
　　
　　參考文獻：
　?。?］沈呈民，李柏玲.“分層次教學”的理論與實驗研究.中國教育和科研計算機網，2012.1.
　　［2］佚名.高中信息技術課教學方法的研究——分層次教學.龍山信息技術教育網，2008.2.