《品德與生活》活動化教學實踐與研究

　　活動化教學有效地突破了傳統講授型課堂教學模式的限制和弊端，為學生的素質和全面發展提供了一種嶄新的模式。什么是活動化教學？概括地說，活動化教學主要指以在教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學模式。
　　一、品德與生活活動化教學的基本概念和基本特征
　　作為一種具體的教學形態，活動化教學必須突出其個性和特殊性，區別于其他教學。品德與生活活動化教學是活動化教學的一種基本形態。它是教師指導下的，以情感性知識、問題性知識為主要內容，通過學生自主、開放、創造性的實踐性活動，進行主體感受、體驗、感悟，不斷積累生活和社會經驗，提高自我教育、評價能力，實現知、情、意、行、統一協調發展，促進學生整體素質提高的教學。其基本特征如下：
　　1.實踐性。實踐性是《品德與生活》顯著的特點之一，由于年齡小，生活經驗有限，小學生需要通過活動獲得體驗、積累經驗，因此強調小學生走出學校、走出課堂，面向自然和社區，通過進行研究性學習、參觀訪問、社會調查和服務實踐活動，從活動的經歷過程中獲得直接體驗，并積累經驗。因此，在活動化教學中，教師要精心組織協調與其他學科的關系，加強與社區的聯系，并借助和挖掘豐富的課程資源，調動學生主動參與活動的積極性，讓他們通過主體活動自覺體驗、感悟，自我塑造，自我完善，逐步形成健全的人格品質，促進主體身心和諧發展。
　　2.自主性。《品德與生活》教學要體現學生的自主性特點。因此，進行活動化教學時，教師要精心創設活動情境，從而激發學生自主參與的興趣，調動積極性，變被動獲取知識為主動獲取知識。學生的學習過程是學習主體對學習客體的主動探索，不斷變革，從而不斷完善已有認識和經驗的過程。因此，教師要根據活動目標的要求，注意密切聯系學生的生活實際，選取符合學生年齡特點和認知規律的活動內容，采取豐富多樣的活動方式，注重對學生進行鼓勵性、發展性評價，組織學生充分交流研究成果，彼此共享，獲得成功的體驗，從而調動參與的主動性、積極性，實現自主活動，自我發展。
　　3.開放性。《品德與生活》教材的一大特點就是具有開放性，這一特點符合小學低年級學生的身心特點。小學低年級學生由于生活經驗相對較少，對事物具有強烈的好奇心和新鮮感，這正是他們探索未知的內驅力。教學必須體現其開放性，包括活動時空的開放、教學內容的開放、活動形式的開放、活動結果評價的開放，這是由學科性質決定的。
　　4.整合性。《品德與生活》教學內容的設計充分體現了課程的整合性，強調小學生的道德實踐、行為習慣的養成要從學生生活現象入手，注重學科知識、生活經驗、心理健康、道德水平的整合，從而促進學生全面發展。
　　二、構建品德與生活活動化教學的基本模式
　　1.課前準備活動化。課前活動可以開闊學生視野，豐富學生的感知，為課堂學習打下基礎，培養探究能力、交往能力、合作能力、創新精神和實踐能力。主要方法：社會調查、參觀訪問、游戲、資料搜集等。
　　2.課堂學習活動化。在品德教學中，教師要給學生提供充分的思維空間、參與活動空間，引導學生在自主創新的學習活動中體驗、感悟道德觀點，明白人生，進而完成明理導行的內化過程。其方式有：體驗活動、探究活動、欣賞活動、行為訓練活動和參觀訪問活動。
　　3.課后實踐活動。課后實踐活動是課堂教學的必要延伸，其目的在于讓學生在社會及生活現實中實踐道德要求，培養學生的道德行為能力和良好的道德行為習慣。課后實踐活動應與班隊活動、學科教學、社區及家庭教育密切結合，使導行生活化、社會化、網絡化，營造學生活動的大環境，形成教育的強磁場，讓學生走出校園、走進社會大課堂，親身實踐，發展道德能力。主要方法：社區服務、參觀訪問、社會調查、舉辦展覽、編板報、到圖書館或上網查詢材料等。
　　三、挖掘品德與生活教材本身所蘊含的活動教學因素
　　品德與生活教材所設計的活動或主題，大多是需要學生作為主體參與其中的。學生要自己“動手動腦”去做，去探索，去得出結論。例如，教學《手拉手交朋友》一課時，我的設計思路是：第一步活動，在平等的交流中認識老師；第二步活動，與同桌小朋友拉鉤，唱拍手謠，交換小名片等，相互認識；第三步活動，集體做游戲，認識更多的同學；第四步活動，按興趣分組活動，更深入地認識同學，教材就是這樣用活動一步步地擴大知識范圍，一步步加深對同學的了解。要把握教學目標，充分挖掘教材中所蘊含的活動因素，從學生的實際出發設計學生喜聞樂見的學習活動。
　　總之，活動化教學是一種新的教學模式，它是以先進的理念為主導，以學生的素質完善與發展為目標，以學生主動參與實際活動為基本形式的，教學變封閉為開放，使課堂教學煥發活力，使學生多方面的素質得到協調發展。