互動式教學模式在無機化學實驗教學中的應用

　　摘要： 無機化學實驗課是大學生入學后所接觸的第一門專業基礎實驗課，它為學生以后的學習奠定基礎。文章以學生為主體，從提高學生在無機化學實驗學習中的主動性、積極性和創新性出發提出了互動式教學模式，詳細介紹了互動式教學模式在無機化學實驗教學中的實施。
　　關鍵詞： 互動式教學模式無機化學實驗教學創造性思維創新能力
　　1.引言
　　無機化學實驗課是一門專業基礎課，它以無機化學課為理論基礎，注重理論聯系實際，旨在鞏固理論知識的同時，規范強化學生的基礎操作，培養學生解決實際問題的能力，為以后的課程學習奠定堅實的基礎。目前該課程的開展形式是教師理論授課加學生實驗操作，其中以學生的實驗操作為主要部分。將互動式教學模式應用于無機化學實驗教學中可以優化傳統的以教師為中心的單向教學模式，適應當代大學生的心理特點，將被動學習變為主動學習，將主動學習升華為熱愛學習，形成奮發向上的學習氛圍，自然實現該課程的教學目標。
　　2.互動式教學模式
　　所謂互動教學模式就是在教師的啟發和引導下，師生之間、同學之間采用對話、研討和交流的學習方式，從而形成和諧的師生互動、生生互動、學生個體與學習中介的互動，以及師生與環境的相互影響的學習機制，以調動學生學習主動性，開發學生的創造性思維，培養學生的自學能力，塑造學生良好個性的一種教學結構模式［1］。它體現了師生之間的交往和溝通以及教與學之間的交互影響和交互活動，摒棄了傳統教學中以教師為主體的單一現象，實現了新課改中以學生發展為根本的理念。其主要宗旨是活化課堂教學，使教與學相互結合、相互滲透，師與生相互啟發、相互推動，生與生互幫互學，共同提高，最終達到學生自主學習的目的［2］。如果把教育活動看做是師生進行交往、溝通，那么教學過程就是一個動態發展著的教與學相統一的交互影響和交互活動。在這個過程中，通過實現“教學互動”的方式，調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，以產生教學共振，強化教學效果。
　　3.互動式教學模式在無機化學實驗教學中的應用
　　3.1構建新型的師生互動關系，在心理上與學生實現交感互動。
　　教育理論和實踐都證明：良好的師生關系是教育產生效能的關鍵，教師能夠與學生建立良好的人際關系是一種教育能力［3］。教師如果沒有這樣的能力，則不論課程講解得多么精彩，專業水平多么高超，也無法讓學生對他的教育活動產生興趣。教師要尊重學生的人格，主動了解學生，疏通多種溝通渠道：（1）談心溝通：以平和、關心的態度與學生談心，了解他們對于學習的態度，對待教學的意見，以及學習情況。不能權威化教師的地位，要與學生共同探討如何強化教學效果，如何進行教學改革。使學生轉換自己的角色，由被動的教學活動參與者轉換成主動的教學活動策劃者，收到教師與學生相互促進的效果。（2）作業溝通：通過對作業講評建立學生對教師的信任感。無機化學實驗課要求學生課后書寫實驗報告，回答課后習題，從而收到回顧實驗過程，分析實驗問題的效果。教師首先要尊重學生的勞動成果，認真批改。從學生的作業中捕捉到學生的學習弱點，對于不同的實驗觀點組織大家討論，形成教師與學生，學生與學生之間的交流互動。通過鼓勵機制，激發學生主動完成實驗報告。對于做得比較優秀的作業，可以寫上一些贊賞的詞句，比如“很好”、“真棒”，這些簡單的詞語，會讓他們產生成就感，增強學習的自信心和進取心。而對于做得很差的學生，不能一味地批評，要給予適當鼓勵，比如：“你是一個很優秀的學生，我相信你下次會做得很好！”從而使學生產生積極向上的心理，不自暴自棄。（3）參與溝通：實驗課以學生實驗為主。在學生實驗的過程中，教師要多巡視，多參與，達到與學生近距離交流的目的，使學生親近教師。
　　3.2采用多種手段，活化課堂教學，營造良好的師生互動氛圍。
　　在社會學領域，課堂被看做一個微觀的社會，課堂教學過程是課堂中各種角色間相互作用并發揮其特有功能的過程。課堂中的角色主要是教師和學生，師生互動也就是教師和學生這兩類角色間相互作用和影響的過程［4］。教師要創設問題情境、提供問題發展線索，在規范學生對問題討論的要求的同時，調控自身對教學過程的設計，啟發學生對問題探究的深入，點撥學生解決問題的思路。讓學生帶著問題獨立思考，在思考中又發現問題，從表明自己的看法到與同學的思維發生碰撞修正自己的見解，并嘗試得出結論，在教師的啟發誘導下驗證結論，實現創新學習。
　　3.2.1教師悉心設計課堂教學過程，合理編寫教案。
　　教師要熟練掌握這堂課的重點、難點，仔細設計教學過程。由于學生來源不同，基礎也不同。通過課前與學生交流溝通，密切注視教學過程中學生的反應，及時調整教案的進度及重點。有教案，但不是死教案，而是活教案。例如在“標準溶液的配制”實驗中，針對該班級的學生基礎操作能力非常薄弱的現象，將教學重點改為基礎操作的訓練。教案整改示例如圖1所示。經過調整后，更能適應學生的學習情況，達到較好的教學效果。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　圖1教案整改示例圖
　　3.2.2創設問題情境，形成問題互動。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　圖2問題互動示例圖
　　以提問的方式和學生形成思維互動，激發他們解決問題、填補認知空缺的心理動機，使他們帶著問題有目的地聽課，而不是被動地聽老師講解。以“硝酸鉀的制備和提純”實驗為例。該實驗的制備原理：NaNO■+KCl=NaCl+KNO■，然后利用溫度對不同物質溶解度的影響不同達到制備和提純的目的。教師通過提出問題把學生引入與教學重點有關的情境中，如圖2所示。通過以上提問，與學生一起參與到對該實驗原理的探討中，學生在了解實驗過程的同時，對于原理的應用更加清楚，并且通過這樣的互動過程營造活躍、健康的課堂氣氛，提高學習的實效性，改變以往教師一味講學生一味聽的死氣沉沉的課堂氛圍，充分體現了以提高學生思考能力為根本的核心理念。
　　3.2.3通過提示啟發，形成討論互動。
　　在綜合制備實驗中，由于對反應條件的控制不同，因此會有不同的實驗結果。這對師生互動，及時交流提供了非常有利的條件。例如硫酸亞鐵銨的制備實驗中，有的同學發現自己做的產品晶體比較細小，而有的同學結晶比較大。對于這樣的現象，教師可以發動全班同學一起探討原因，比較實驗過程，仔細分析實驗過程的異同，最后總結得出結論：溶液蒸發得過濃、溶劑蒸發得速度過快和溶液冷卻迅速都能導致結晶較小的晶體。這樣的討論對于提高學生發現問題和解決問題的能力有很大的幫助，并且能使學生實驗熱情高漲，培養他們主動參與、勇于爭論、敢于表態的實驗態度，有利于提高學生的創造性思維能力。在相互討論的過程中教師自身也得到了提高，實現相互促進的目的。
　　3.2.4充分調動學生的實驗積極性，形成比賽的實驗氛圍。
　　無機化學實驗教學注重學生基礎實驗操作能力的培養。在學生自由做實驗的時候，教師積極參與進來，投入感情，對于做得好的學生要多加贊揚，并讓其他學生觀看，使學生產生很大的成就感，并激勵其他學生積極進取。對于做得不好的學生，耐心指導，讓他們找出自己的不足之處，多加鼓勵，增強他他們的自信心。充分利用學生的好勝心，營造積極的實驗氛圍，使學生主動認真地做實驗，主動嚴格要求自己，大大增強學習效果。
　　4.結語
　　實踐證明，在無機化學實驗課程的教學過程中采用互動式教學模式進行教學，不僅能改變傳統的教學模式，優化教學方法，提高教學質量，而且能激發學生的學習興趣，充分調動全體學生的學習積極性，提高學生學習效率，增強就業競爭力，為其今后的就業和發展打下良好的基礎。
　　
　　參考文獻：
　　［1］孫澤文.互動教學模式的特點、類型與實施環節的研究［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，21（4）：86-89.
　　［2］牟玲.互動式教學模式在房屋建筑學教學中的應用［J］.高教研究，2005，（3）：43-45.
　　［3］李群.新課程呼喚新型的師生關系［J］.安徽教育學院學報，2003，21（5）：97-100.
　　［4］葉子.師生互動的本質與特征［J］.教育研究，2001，（4）：30-34.