項目教學法在電子專業課中的一體化教學實踐與探討

　　摘要： 《電子技術》作為一門實踐性很強的學科，在教學過程中必須以實踐為基礎，培養學生的動腦能力和動手能力，如果采用傳統的教學方法就有可能會制約學生的技能提升，如何強化教學效果，采用項目教學法是行之有效的方法。本文從理論方面闡述項目教學法的概念、特點等，提出理論聯系實際的一體化教學模式，分析項目教學法在《電子技術》課程中的教學實踐與應用。同時結合電子課程實例，介紹其具體操作，從而實現一體化教學。
　　關鍵詞： 職業教育項目教學法一體化教學
　　
　　職業教育的首要任務是培養高質量的專業技能人才。如何提高學生的技能水平和綜合素質，是職業教育不斷探索的一個重要課題。傳統教學方法已經不能完全適用于當前這種對高素質技術人才培養的要求，因此我們必須充分發揮學生的主體性和創新精神，打破傳統教學模式，實行教學改革，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的教學方法。在電子專業課程中采用項目教學法及一體化的教學模式是提高教學質量的一個有效手段。
　　1.項目教學法簡介
　　1.1項目教學法的含義與目的
　　這種教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
　　1.2項目教學法的特點
　　項目教學法是將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著“項目”組織和開展教學，使學生能夠直接參與到“項目”全過程中的一種教學方式［２］。
　　2.項目學習法在電子專業課程中的探索
　　2.1學習項目
　　將電子技術教材主要內容劃分為五個知識模塊，轉換成與實踐相對應的項目，分階段選擇五個項目：直流穩壓電源電路、低頻放大電路、自激振蕩電路、可控硅調壓電路、數字電路。
　　2.2制訂項目計劃
　　教師先進行必要的課堂教學和實驗，對各個項目（電子電路）的功能、作用進行講解，使學生掌握必要的基礎知識，還有項目進行過程中需要注意的一些問題等。學生在開發完成項目過程中遇到難題由教師指導、輔助解決。按3—5人一個小組進行分組，并且每小組選擇一個小組長，負責和監督項目的進展。小組成立后，選擇要完成的項目，然后在組長的組織下，制訂小組項目工作計劃，確定工作步驟和程序，確定各小組成員在小組中的任務分工及小組成員合作的形式。工作計劃制訂后，向教師匯報，得到教師的認可后，按照已確立的工作步驟和程序進行開展工作。
　　然后學生分別對項目進行討論、查找資料，并寫出各自的設計思想與方法，畫出方框圖，設計原理圖、選擇元器件、進行仿真試驗。學生相互交流，最后確定項目實施方案。經過改進后，學校提供器材由學生正式實施項目，完成后寫出報告，分析存在的問題，總結經驗和體會。
　　2.3項目的總結與評價
　　當一個項目完成后，小組成員進行項目總結和交流，找出在共同完成項目過程中出現的一些問題，由每個小組的組長從設計思路、操作步驟、團隊成員的工作態度、有無創新精神（創新點）等角度進行總結發言，組員可以做補充發言。教師也要從這幾個方面進行評價，使學生全面清楚地了解自己的工作效果和不足之處。
　　3.項目教學法教學實例
　　3.1整流電路的一體化教學
　　3.1.1學習項目
　　先由教師進行課堂教學，讓學生了解該電路的功能和原理，分析項目進行過程中需要注意的一些問題，最后發放項目任務：設計一整流電路。
　　3.1.2課堂安排
　　（1）發放任務書
　　（2）分組制訂計劃及自主學習
　　將全班學生分成7—8組，每組5—6人，確定一個組長，制訂小組工作計劃，確定工作步驟和程序，學生根據實際問題，依據理論知識進行討論交流，并寫出各自的設計思想與方法，畫出方框圖，設計原理圖、選擇元器件、進行仿真試驗，最后確定設計方案。
　　（3）分析討論
　　若得設計方案若干，則每組派組員介紹自己設計的電路圖，然后討論各組的設計方案存在的優缺點，由同學們自己總結電路設計得是否合理。
　　（4）項目實施
　　實施項目要根據各組所確定的電路圖選擇自己所需的元器件，按照自己的設計連接電路，驗證自己的設計是否正確。
　　（5）項目試驗
　　各組把完成的電路板進行通電試驗，共同驗證電路原理，進一步加深對電路的認識和工作原理的理解。
　　（6）成果展示
　　各組分別對實驗結果做出陳述并分析與預期設計的結果是否一致。
　　（7）學生總結
　　學生總結在設計電路的過程中出現的問題，如有錯誤，問題在何處，如何改進。
　　（8）教師點評
　　教師總結各組完成情況，總結項目實施過程中出現的問題和注意事項，評選出最佳方案并加以鼓勵。
　　3.2一體化教學場所的要求
　　理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境，最好把教學放在電子實驗室完成，要有黑板、多媒體設備及實驗器材。
　　3.3一體化教學的課時安排
　　傳統教學通常是先上理論再做實驗，這樣就容易造成學生前學后忘，應采用理論和實際一體化模式，邊講邊做，即講完一個知識點就安排學生操作，這樣學生可以把知識理解透徹，并應用于實踐。
　　4.項目教學法的總結
　　4.1項目教學法的實施效果
　　項目教學法充分挖掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的能力，提高了學生的各種綜合職業能力（團隊合作精神、自我學習能力、自我調控能力和創新能力）。既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，更體現了職業教育的教學模式與特征。
　　4.2項目教學法應用面臨的一些實際問題
　　4.2.1教師工作量大，同時要具備較高的知識水平和實踐能力。
　　4.2.2教材不合適。“電子技術基礎”是一本純理論性的教材，內容是為教師的教設計的，不利于學生自主學習。急需開發理論聯系實際，適宜項目教學的教材。
　　4.2.3學生素質不一，文化基礎普遍較差，自學能力差，給自主學習、完成項目任務帶來困難。
　　4.2.4項目教學的核心是最終完成一項任務，對實驗實習設備提出了較高的要求。
　　4.3一體化教學模式的優點
　　一體化的教學模式能夠更好地促進項目教學法的實施，實現教學資源的合理配置與優化組織，有利于學生技能的提升，從而更好地培養高技能的專業人才。同時對教師提出了更高的要求［３］，教師不僅要具備一定的基礎理論知識，還必須具備相應的操作技能，因此必須建設一支“雙師型”的教師隊伍，從而推動師資隊伍的自身建設。
　　4.4對教學方法的幾點建議
　　4.4.1堅持以學生為主體，培養學生的動手能力、分析和解決實際問題的能力。
　　4.4.2因材施教，對教材的知識點確定項目任務，合理分配和利用教學資源。
　　4.4.3實施項目教學法時，不盲目模仿，要根據學生的實際情況和教育資源情況具體實施。
　　4.4.4給學生提供展示自己的平臺，這是調動學生積極性的有效手段之一。
　　4.4.5重視考核與評價，目的是讓學生了解自己、認清自己，從而及時發現不足并改正。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張丹.實踐引導下項目教學法在電子專業教學中的應用探討［J］.華東師范大學，2008，TN0-4.
　　［2］程少偉.談行為引導教學法之項目教學法應用［J］.職業教育研究，2005（11）.
　　［3］孔令紅.職業教育開展項目教學對師生的新要求［J］.科技創新導報，2008（18）.