在多維管理中扎實開展園本教研

　　摘要： 園本教研是立足本園實際開展的以教師為主體的教育教學研究，文章從構建多元化的教研團隊、著眼多角度的教研內容、開展多形式的教研活動、以人為本的管理者引領、完善的園本教研激勵體系等多維管理中扎實開展園本教研，促使教師在園本教研中獲得專業(yè)的成長。
　　關鍵詞： 多維管理園本教研以園為本以研為本以人為本
　　
　　幼兒園的園本教研是幼兒園根據(jù)自己的辦園思想，以教師為主體，自主進行的教育科學研究。它是提高幼兒園教學質量、促進幼兒教師發(fā)展、推動幼兒園教育改革的重要手段。幼兒園開展園本教研要取得實效，必須立足于本園的實際情況，構建園本教研管理體系，形成園本教研機制，開展多種形式的園本教研活動，寓研于教，寓教于研，研教結合，相得益彰，促使教師在園本教研中獲得專業(yè)的發(fā)展。基于園本教研的實質和本園的發(fā)展特點，我將從以下四方面談談我園的具體做法。
　　一、以園為本，構建多元化的教研團隊
　　（一）以集體研討為形式的大組教研團隊
　　我園以“在工作中研究，在研究狀態(tài)下工作”為指導思想，根據(jù)教師備課時間，將教師分成兩大組，采取教研組長負責制，切實保證每月兩次的研討活動，堅持理論聯(lián)系實際，以問題研究為主，及時了解教師教育實踐中存在的問題和在教學中普遍存在、持續(xù)關注的問題，通過案例研討、實踐探索、專題研究、教學反思等一系列活動，解決教學工作中的共性問題，把握幼兒園教育教學發(fā)展的大方向。
　　（二）以課題研究為形式的研究型教研團隊
　　我園以課題研究為切入點，培養(yǎng)了一批愛科研的研究型教師。在園內確立了“多元智力”和“幼兒象棋”課題實驗班。我園積極籌措課題研究資金，積極為課題組教師創(chuàng)造外出學習的機會，大力支持他們到上海、杭州等地參加國家、省級課題組的培訓和研討工作，并每月分批分次到鄭州參加省級課題的現(xiàn)場研討會，促使他們在學習中汲取新的教育理念和思想，在研討中提高教育理論水平，在教育實踐中學會研究。實驗班教師在研究過程中要理論與實踐相結合，規(guī)范課題研究的程序和制度，每兩周一次教研活動，保證課題研究的質量和成效，讓實驗班大課題的研究帶動全園小課題的研究，同時也使我園的整體科研水平一步步地提升。
　　（三）以個體需求為形式的小組教研團隊
　　在以個體需求為形式的研究團隊主要是解決一些個性問題，從而驗證共識，滿足教師個體發(fā)展需求。
　　1.自主的沙龍式教研
　　為了打破以往教研活動形式單一、枯燥乏味、以教師的被動學習為主的局面，結合我園的實際情況和教師的個性特點及教育上的相通點，采用問卷調查、自由報名的方法，組成了形式多樣的沙龍式教研團隊，如閱讀沙龍、音樂沙龍、美勞沙龍等。旨在營造民主、開放、和諧的教研氛圍，創(chuàng)造促進教師專業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境，讓教師在“快樂自主”中探討工作中的“疑點、難點、熱點、焦點”，讓教師成為教研的主人。
　　2.自發(fā)的師徒傳授式教研
　　我園要求剛畢業(yè)的新教師根據(jù)自己的意愿，拜自己所喜歡、所認可的老教師為師傅，從中學習老教師的長處，而老教師也有責任輔助新教師的成長。
　　二、以研為本，實現(xiàn)教研內容的創(chuàng)新
　　（一）以拓展思維為主的教研活動
　　在教研中，組長為教師提供豐富的“菜單”，強調思考的廣度與深度相結合，教學與游戲相結合，發(fā)散性思維與收斂性思維結合，讓教師在整個教研中采用輕松愉快的游戲方式，收到了較好的效果。
　　（二）以問題研討為主的教研活動
　　教師的發(fā)展是從問題開始的，沒有問題就沒有問題教研。在教研活動前，教師要尋找問題，可以從現(xiàn)場辦公中尋找，也可以從與教師的交流和教師的隨筆中尋找，讓教師中普遍存在、持續(xù)關注的問題，通過案例研討、實踐探索、專題研究、教學反思等一系列活動，得以解決。
　　（三）以感受體驗為主的教研活動
　　1.教育體驗
　　在研討中，我們倡導教師聚焦幼兒發(fā)展，反思教育行為，總結教育經驗，但是，在具體實踐中，他們更強調集體智慧的碰撞。組織觀看教師開展的各種教育活動，在觀看時，許多沒有被注意到的現(xiàn)象越來越凸顯出來，就像照鏡子，一方面會產生教育理念、教育方法等方面的共鳴，另一方面會由對方身上的優(yōu)點或不足引起對自身所存在問題的反思。使教師的教育活動從開始的三角形過渡到正方形，再到多邊形，最后變成相對完美的圓形。
　　2.審美體驗
　　審美體驗重在提高教師的藝術修養(yǎng)和審美品位。在沙龍組教研中我們會讓教師通過欣賞音樂、文學作品、名畫欣賞、幼兒作品賞評等形式展開研討；同時結合我園各項活動，安排一些教學活動之外的教研。教師在研討中體驗，在體驗中研討，在娛樂中實現(xiàn)人生的價值，使教師變得更為優(yōu)雅、美麗、自信。
　　三、以人為本，充分發(fā)揮管理者的引領作用
　　教育管理的魅力不在于指令與權威，而在于引領教師主動研究和實踐科學的教育教學理念、意識和行為。
　　（一）領導的重視和引領
　　幼兒園的教研工作成就如何，領導是第一責任人。我園每次大組教研活動領導都要蹲點，目的主要是了解老師是怎樣研究的、組長是怎樣管理的，重點是幫助和扶持教師整體推進，把握教研的方向，為教研活動保駕護航。
　　我園領導還賦予教研組長一個特權，每個教研組可以根據(jù)研究的課題，向園部申報專項經費，由園務會討論后執(zhí)行，為教師提供物質支持和培訓支持。
　　（二）教研組長的組織和引領
　　教研組長就好比是一只“領頭羊”，教研組工作的有序開展、教研組的和諧氛圍、教研組的有效研討及教師的主動參與都離不開教研組長的科學引領。要充分發(fā)揮教育科研的“知識鏈”效應，用教師的群體智慧解決教師在實踐中產生的困惑。組長在教研活動前，要理清思路、明確目的，并收集相關資料，有準備地進行教研；教研活動中，引導教師緊緊圍繞中心議題不跑題，及時敏銳地捕捉討論中有價值的經驗；教研活動后，要善于梳理、歸納總結、提升經驗、找出未解決的問題或新問題，并關注活動產生作用。
　　四、以激勵為本，完善園本教研評價體系
　　園本教研的評價是園本教研管理工作中十分重要的一環(huán)，園本教研的目的不是為了甄別、選拔，而是為了激勵。如果教師的教研工作得不到應有的肯定，就難以體現(xiàn)教研工作的價值，教師群體就會缺乏工作的熱情和主動性，焦慮、卷怠、應付等消極現(xiàn)象就會蔓延滋生。因此，我園建立了多元化的園本教研評價體系，增強了教師教研的自我效能感。