民辦高校英美文學教學的問題與對策

摘 要：本文調查、分析我國民辦高校英語專業英美文學教學的現狀，指出目前的困境，就教學方法和手段的改革提出建議。文章強調課內、課外并重的原則，即課內發揮多媒體的優勢，增加教學的生動性和多樣性，激發學生們的積極性和主動性；課外借助校園網的平臺，解決課時緊缺的矛盾，為師生間交流互動提供機會，以期取得最佳的教學效果，提升民辦高校學生的文學鑒賞能力。

關鍵詞：民辦高校 英語專業 英美文學教學 多媒體 校園網

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（a）-0173-02

1 現狀與困境

2000年版《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）把英美文學課歸類為英語專業知識課程（高等學校外語專業教學指導委員會英語組，2000：1），是針對我國所有三、四年級英語專業學生開設的一門必修課，有助于豐富人文知識、提升人文修養、培養批判性思維、增強鑒賞能力和提高心理素質。但是，這門主干課程在很多高校遭到冷遇，面臨巨大的挑戰，發展舉步維艱。

早在2002年《鄭州大學學報》第5期的哲學社科版中，國內6位重點大學的知名教授受邀發文，從不同角度深入探討英美文學教學的現狀，結論相近：文學課已經位于備受排擠的地步，發展前景堪憂。虞建華教授（2002：8）犀利地指出“但嚴峻的現實是，在今天的外語教學中，普遍存在著重語言、輕文學的現象。文學這門語言藝術常常受到冷遇，以至于安排文學課像是做了虧心事，理不直，氣不壯。”

對于辦學歷史悠久、教學體系完善、師資力量雄厚的公辦高校，教授們尚且有諸多擔憂，那么作為仍處起步階段的民辦高校，其英美文學教學的現狀又是如何？筆者以上海外國語大學賢達經濟人文學院為例，追究英美文學課所面臨的問題。綜合分析聽課記錄、座談會筆錄和調查問卷數據，筆者發現較為突出的問題表現在學生的閱讀能力、學習態度和學習方法三個方面。

首先，學生們閱讀原著的能力較為薄弱：詞匯量較小、文化背景知識缺乏、閱讀速度較慢、閱讀量不夠。當被問及“在閱讀英美文學原著時最大的障礙是什么？”，72%的學生選擇生詞過多；61%選擇文化背景知識缺乏。兩大障礙的直接后果就是他們理解、消化原著困難，嚴重影響閱讀速度。經調查發現，閱讀原著的速度為每分鐘140～180個單詞、120個單詞、100個單詞和80個單詞的學生所占比例分別為19%、23%、31%和27%。相比《大綱》中規定的第六級閱讀速度每分鐘140～180個單詞的要求（2000：8），達標的學生僅為19%。由于閱讀速度偏慢，閱讀量就會相應偏小：以《大綱》中的推薦書目為難度和長度標準，34%的受訪者表示完整地看過1部原著；完成閱讀2～5部、6～10部和11部以上的受訪者所占比例分別是59%、4%和3%。然而，英美文學作品不計其數，僅《大綱》中的《英語專業學生閱讀參考書目》就多達100本（2000：19～21），閱讀量之大，可見一斑。參照大部分民辦高校學生的實際閱讀能力，想要讀完所有作品，只能是望文興嘆。

其次，學生們對英美文學課的態度消極：求知欲不強、自覺性較弱。文學課教師會在開學的首堂課上布置課外閱讀書目，半數以上的學生常常“過目而忘”，沒有給予足夠的重視。盡管文學課是必修課，部分學生遲到、曠課的現象屢禁不止；在課上容易走神，沒能緊跟教師的教學進度。而且，課外閱讀原著的時間偏少：70%的受訪學生每周大約花1個小時，肯花費2～5個小時和6～10個小時的受訪者分別為26%和4%。

最后，學生們的學習方法欠科學：缺少課前預習和課后復習、交流甚少。對于課堂內講解的作家、作品、流派等眾多知識點，半數以上學生不預習也不復習。在回答“如何對待英美文學課上沒有聽懂的內容？”時，僅有4%的學生選擇在課堂上向老師提問，22%的學生表示會在課后單獨請教老師，32%的學生愿意課后和同學討論，其余的學生偏向課后自己網上查資料，更有甚者對此忽略不計。學生們普遍習慣被動接受“是什么”，很少關心“為什么”和“怎么樣”，缺乏信息交流、思想碰撞和批判性思維，不利于對文學作品的理解和鑒賞。

2 原因分析

對于不少民辦高校的學生，文學是一本讀不懂、讀不完、不愿讀的書，導致恐懼心理和畏難情緒，進而形成慵懶作風。上述問題相信不是個案，但責任不全在學生，其他方面，尤其是社會氛圍、高校定位、生源師資、教學方法等也是導致困境的因素。

隨著我國的經濟體制轉型，社會競爭隨之日益激烈，就業壓力日益加劇，越來越多的高校學生變得急功近利。民辦高校的學生更甚，感覺自己“出身不好”，沒有重點高校的畢業文憑保駕護航，只能把更多的時間和精力投入應用性強的英語課程，或者忙于考證、出國。因為英美文學課所學的知識不能和就業直接掛鉤，就會被誤認為“無用”，因而失去動力。

民辦高校為了迎合社會對“應用型”人才的需求，提高畢業生的就業率，定位于教學應用型，人才培養偏向“應用英語專業”的特點。結果，英語專業的大部分課時讓給了“實用型”課程，英美文學課首當其沖，由《大綱》中規定的四個學期減至兩個學期。

生源師資的質量也在一定程度上影響了英美文學課的教學質量和教學效果。以上外賢達學院為例，學校招收的是上海市二本控制線以上、其他省（市、區）二本或三本控制線以上的考生。較之考取一本控制線以上的考生，學生的英語總體水平相對不高。除了生源質量得不到保證，民辦高校的師資力量相對單薄，專職文學教師以中青年為主，理論水平、文學素養、科研能力都有待提高，教學經驗的積淀也需時日。“學”和“教”的兩個主體——生源和師資的整體質量都不高。

在具體施教中，文學課程結構過于單一，教師常常把文學課上成精讀課，教學結果往往令人失望：學生跑馬觀花，一知半解，逐漸失去興趣（2010：16），有些甚至選擇逃課，更談不上培養、提高他們的鑒賞能力和人文素養。學生的消極情緒也會影響授課教師的講課熱情，產生惡性循環。此外，多媒體設備的優勢并沒有得到充分的利用，缺少活潑多樣的教學形式和手段，缺少互動，沒有把文學豐富多彩的一面充分呈現給學生。

社會環境帶來的功利主義，高校定位中的實用主義，加之生源師資質量偏低和教學方法缺乏創新，這些都共同影響了民辦高校英美文學教學的成效。

3 對策建議

當前民辦高校英美文學教學內容多、課時少的矛盾比較突出，而社會環境等因素尚未有大的改變。在這種情況下，解決問題的最直接辦法就是改革教學方法和手段。

如何改？電子游戲給了我們很多啟示。越來越多的教師、家長抱怨他們的學生、孩子沉溺于電子游戲，以至于學業荒廢。但是，既然它能有這么大的吸引力，肯定有其積極因素。我們為何不借鑒電子游戲中的積極因素應用于文學教學（Jago，2011：68）。游戲吸引玩家的秘訣包括惟妙惟肖的呈現方式、及時且頻繁的意見反饋、個體探索和集體合作的有機結合。而多媒體和校園網巧妙結合運用于英美文學課的教學，也能對學生產生同樣的吸引力。

多媒體是集聲音、圖像、動畫、文字、數據于一體的信息傳遞技術，用于英美文學的教學，可以將抽象的事物具體化和形象化，增加學生的感性知識，從而彌補教師講解的不足；還可以激發學生的想象力，有效地調動他們的學習積極性（史惠風，2003：112）。教師針對不同的作品難度、不同的作品體裁、不同的作品主題，可選取適合的多媒體資料用于教學。介紹比較深奧晦澀的小說和戲劇作品時，用改編的電影為突破口，適當降低難度和門檻，幫助學生克服“開卷恐懼癥”，甚至激發其繼續深入學習研究的興趣和動力。《大綱》中推薦的100部作品中有90余部都有相關改編的電影，為小說特別是長篇小說講解提供了保證。比如在《哈克貝瑞·費恩歷險記》中，馬克·吐溫為了體現原汁原味的地方特色，運用了四種方言，這些方言的語法和單詞發音與學生在語法課和語音課上所學的標準規則大相徑庭，大量的單詞拼寫有變，但是這就是作品的魅力所在，反映真實的生活。如果在課堂上播放同名改編的電影片斷，有助于學生們克服這些難題。電影不僅能讓他們隨著電影畫面，在視覺上生動、直觀地領略主人公歷險時所見所聞的密西西比河兩岸風土人情，而且能在聽覺上感受原汁原味的南方方言和密蘇里黑人英語。講解詩歌時，教師可以播放配樂詩朗誦、原作者朗誦音頻，播放有關詩人的紀錄片，或者展示與詩歌主題相關的畫作、攝影作品等，讓學生們不再對詩歌產生厭煩、無趣、回避的消極心理反應。例如羅伯特·弗羅斯特的詩歌《未選擇的路》結合大衛·霍克尼的攝影拼貼作品Pearlblossom Highway一起討論（2011：107）。兩者都是有關“人生抉擇”的主題，相得益彰，使學生們心領神會。多媒體資源運用得當，就能把學生的學習態度變消極為積極，讓他們有形象直觀的感受，保持學習的熱情，積極參與課堂討論，自然而然地對作家所表達的思想和創作的人物產生共鳴，感悟人生。

校園網的優勢在于很少受時間和空間的限制，教師能及時而且頻繁地提供反饋，實現學生自主學習和師生交流合作。基于校園網的輔助英美文學教學模式充分尊重學生的自主學習，學生不再只是被動地接受教學內容，而是根據自身情況自主選擇和控制學習次序、學習節奏。更為重要的是，學生不再只是鸚鵡學舌般復制教師對文學作品的闡釋（張法科等，2004：61）。課前，教師可以在校園網上提前安排布置課堂上需要講解的作品和討論的問題，讓學生參與討論，或以小組合作的形式，去網上查閱相關的作家、作品和背景資料，制作成PPT課件，作為“熱身運動”，他們就不會腦子一片空白地進教室；課上，可以按小組為單位，和全班分享學生的PPT課件，老師進行點評和補充；課后，對已經講解過的作品，或者課上提出的觀點進行回訪，對學生感興趣的問題繼續深入討論，并且把PPT課件放入資源共享。課堂筆記也可以請學生完成后放在校園網上共享，并允許增減，檢查學生對教學內容的掌握程度，也能作為學生考前的輔導參考資料。通過形成評估性模式，教師把互動情況計入總評成績，鼓勵每位學生在論壇上各抒己見，通過思想碰撞，產生火花，從不同角度、不同層面賞析、探討作品。如果只是列閱讀書目的清單或者羅列作品相關的問題和評論文章，沒有后續的交流、檢查、反饋措施，那些信息只會形同虛設，被學生擱置一邊。此外，由于每個學期僅為36個課時，課堂討論必然時間有限。而且，班級規模較大，學生的課堂討論機會也會受限。因此，校園網是延伸課堂教學、提高學生參與度的一個絕佳平臺。

多媒體和校園網在民辦高校英美文學教學中的合理運用，解答了李公昭教授在“現狀與憂思”一文提出的問題“英美文學課究竟怎樣上才能更有效地吸引最廣大學生的積極參與”（李公昭，2002：11）。

4 結語

選擇合適的教學方法和手段就像是挑選合腳的鞋子，目的是旅途中步履平穩。如果不顧每個人腳的尺寸和形狀差異、也無視個體的走路方式的不同，一視同仁，會造成穿著者一瘸一拐甚至止步不前。因此，“切合實際”是促進民辦高校英美文學教學的重要原則。多媒體和校園網就是兩只“合腳的鞋子”。它們的使用能有效促進文學教學，使學生們切身感受到開卷有趣、開卷有益，提高人文素質，從而增加社會認可度，進一步提升民辦高校的社會地位。

參考文獻

[1]Jago，Carol.With Rigor for All：Meeting Common Core Standards for Reading Literature[M].2nd ed.Portsmouth，NH： Heinemann，2011.

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

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[5]虞建華.“致知”是一種最高的學習[J]. 鄭州大學學報：哲學社科版，2002（5）：7-8.

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