淺談高校教學質量評價的發展趨勢

摘 要：在高等教育轉型期，高等教育教學質量評價也正在歷經轉型。本文從教學質量評價主體、評價內容以及評價方法等方面分析了教學質量評價的發展趨勢，以期為學校教學質量評價與保障體系建設提供參考意見。

關鍵詞：教學質量評價 評價主體 評價內容 評價方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（a）-0183-01

教學是一個多因素影響的復雜系統，要確切評價教學質量無論是在理論層面還是在實踐操作層面都存在諸多問題，如教學質量內涵是什么？通過哪些指標科學表征與測量？教學質量評價方法以及評價技術是否科學合理？等等。盡管存在這樣或那樣的問題，當高等教育從規模化發展轉向內涵建設時，教學質量評價已然成為一個繞不開的話題。教師希望有一套規范對自身教學質量進行評價以期改進教學，教學管理者希望通過評價掌握教學現狀，以此診斷并改進教學。現有的教學質量評價方法，一般是預設一些定量或定性的教學質量表征指標體系，高校收集整理分析本校教學信息，并與質量標準相比對，依據數據指標評定質量等級。教學質量評價涉及教學的方方面面，就評價而言，一般可以分為評價主體、評價內容以及評價方法幾個方面。筆者將從以上幾個方面對教學質量評價的發展趨勢進行分析，以此指出未來教學質量評價的發展趨勢。

1 教學質量評價主體——從單一走向多元化

上一輪本科教學水平評估工作已經結束，不可否認，該輪評估工作為提升高校教學條件起到積極的促進作用。但也在一定程度上限制了學校作為評價主體的參與權，教學水平工作評估中較為單一的評估主體、統一的評估方案、劃一的評估指標等可能會導致高校辦學指導思想的趨同，很難促進高校特色辦學發展。2011年教育部要求學校以發布質量報告的形式回應社會對教育的問責，究其本質就是一種高校對教學質量的自我評價，從已經發布的質量報告來看，高校多以質量報告展示成績擴大宣傳為目的，并沒有真正實現質量報告呈現質量現狀發現問題并改進教學的目的。眾所周知，教學是一個與學校所有成員相關的活動。因此，教學質量的評價主體應該是多元的，包括教師、學生、院系領導、學校職能部門、畢業生、用人單位以及家長等，他們都應該參與到教學質量的評價中來，形成教學質量的多角度審視，以保證教學質量的客觀性和合理性。因此，高校教學質量評價主體必然是多元化的。

2 教學質量評價內容——從重條件到重過程與結果

雖然教學質量的內涵還未有定論，但美國學者博格堅信：質量是可以定義、可以測量的，并且測量的結果可以改善我們對學生成長的影響力。教學質量評價的內容是建立具體評價指標體系的依據，那么教學質量評價應該包含哪些具體內容？是包含教學中的所有因素，還是考慮關鍵因素？如何對教學因素進行分類，制定哪些一級指標，這些指標包含哪些觀測點？這些觀測點是否會重復？筆者認為，評價內容以及據此設定的觀測指標會隨著社會發展以及社會需求等不斷發展變化。上一輪由國家教育部主導的教學水平評估工作，正處于我國高等教育規模化發展期，評價標準強調本科教育必須達到的某些強制性規定，如辦學條件以及教學資源等硬件設施，這些是提升教學質量的條件保障，但不是質量本身，但在該時期對高等教育的條件起到了積極促進作用。如今，高等教育要向內涵式建設發展，關注學校學科建設、課程建設以及學生就業質量等指標已經成為必然，關注結果，必然會涉及教學過程，只有對教學過程實行全方位的監控，才有可能取得好的教學效果。教學質量評價內容要包含能真正體現本科教學質量水平的學生表現標準，這是以往教學評價中較為缺乏的。

3 教學質量評價方法——從量化走向量性結合

要對教學質量進行等級評定時，最受追捧讓人信服的是數據，一切以數據說話。學校重視教學，那么投入教學經費多少？有多少是花在教師、學生以及教學過程中的？學校生源好，如何證明？學校學生就業率高，是如何統計的？學校課程建設取得優秀成果，獲得哪些具體獎項？等等，所有這些，都需要學校能夠提供讓人信服的數據。因此，自建立教學評價制度以來，量化指標一直備受青睞，這種過于剛性的硬指標，有利有弊。利于比較優劣，弊則是缺少對一些難以量化的指標的描述。現在，教學評價指標中，已經逐漸改變了這種單一的量化指標，增設了能夠突出學校辦學理念、學校定位、以及能科學反映和衡量學生學習效果的定性指標，如思想發展、能力提升等。這些定性指標，有利于學校自我審視辦學理念，找準定位，促進學校的健康發展。

4 結論

2011年底教育部出臺了新的本科教學評估方案，設立了“五位一體”的評估制度，明確了今后本科教學評估的五種模式：一是教學狀態數據的常態檢測，擬建立國家、省市、高等學校三級教學狀態數據庫；二是學校自我評估，特別應重視學生學習效果評價，重視師生和用人部門的評價；三是分類開展院校教學工作評估，新建本科院校開展合格評估，其他本科院校開展審核評估；四是開展專業認證和評估；五是開展國際評估。而審核評估的指導思想是“一堅持、二突出、三強化”，要求突出內涵建設，突出特色發展。教學質量評價的方式也將由外部主導轉向內部主導，其評價的目的，已經不再是由評定等級確定政府給學校撥款金額的獎懲性評價，而是通過評價查找不足、制定改進方案和措施、促進學校發展。學校主導的評價也不應該成為一言堂，還應該充分考慮其他評價主體的價值需求。筆者認為，學校很難也不可能同時滿足所有價值主體的價值需求，學校應該根據學校自身定位，制定學生的發展目標以及為社會培養的人才目標，教學質量高低由人才培養質量與目標符合度來決定。此外，高校應該將教學評價作為一種常態行為，在學校內部建立教學狀態數據庫，完善教學質量監控與保障體系。尤其應該重視對于教學過程的監控，真正體現過程性評價，促進學校的發展。在新時期，高校應該構建一種集多元評價主體、由結果性評價轉向促進學校發展、定性與定量相結合的新型教學質量評價體系，唯有此，才能切實有效地提高高等教育質量，辦人民滿意的大學。

參考文獻

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