淺談民辦高職院校貧困生心理健康教育對策

摘 要：民辦高職院校貧困生因就讀環境、經濟問題等原因，在心理上容易產生焦慮、自卑、孤獨等問題，嚴重的將導致“心理貧困”影響學生的健康發展。本文分析了民辦高職院校貧困生心理問題及成因，并提出對策。

關鍵詞：民辦高職 貧困生 心理健康 教育對策

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（a）-0241-02

當前，民辦高職院校的收費普遍比公辦高職院校要高，因此入讀民辦高職院校的大部分學生家境較好，與公辦高職院校相比民辦高職院校學生貧富差距更加巨大，且很表面化，使得民辦高職貧困生在經濟貧困的同時，也承受著巨大的心理壓力，長此以往易于形成“心理貧困”，給貧困大學生的成長造成不可忽視的負面影響，同時，給學校心里健康教育工作帶來了新的挑戰。所以，研究新形勢下民辦高職院校貧困生的心理問題及成因，以便采取相應措施，幫助指導他們心理的健康發展，對所有民辦高職院校學生心理健康教育工作具有重大的實踐意義和理論價值。

1 民辦高職院校貧困生存在的心理問題及成因

1.1 經濟困難是“心理貧困”的主要因素

民辦高職院校高收費標準，學生每年近一萬五千元的學費，而大多數貧困生又來經濟發展落后的農村，大多數家庭從事務農或打短工，沒有固定收入。在民辦高職院校中學生家庭經濟狀況差距很大，貧困學生長期處于懸殊的貧富差距環境中，將對貧困生造成強烈刺激，導致焦慮、抑郁、敏感等情緒狀態，嚴重影響了個體的心理健康狀況[1]。另一方面，民辦高職從本質來說是盈利性的，使得學校的催款壓力比公辦高職院校更大，部分學生實在無法繳納便四處借款，從而使部分學生產生借款后還款的憂慮，讓一些貧困生一直處于焦慮的心理狀態之中。巨額學費已讓貧困大學生望費興嘆，且貧困大學生要適應大學生活就要逐漸融入城市消費習慣，尤其在交友方面的花費也是巨大的，使得貧困大學生容易產生強烈的自卑心理，將自我封閉起來造成心理脆弱、敏感、嫉妒等不良的心理體驗，慢慢地陷入到“心理貧困”狀態中。

1.2 不良風氣是“心理貧困”的重要影響因素

現今大學校園中涌現出各種各樣的消費熱點，不斷地刺激著學生的消費欲望，形成相互攀比的消費心理，容易讓貧困生心靈受到強烈的震撼，極易使其個性和人格產生負面影響，使大學生的人際關系變得勢利和冷漠，在表面化的貧富差距下，貧困生一旦被人譏笑自己不時尚、生活寒酸，就很容易產生自卑感和焦慮感，從而加劇了貧困生對金錢的渴望，甚至導致嚴重的心理失衡而誘發產生了“仇富”、“敵富”的心態。

1.3 資助不當加劇了貧困生的“心理貧困”

雖然各高校逐步建立了較為完善的“獎、貸、助、補、減、勤”和“綠色通道”等方面的資助體系幫助貧困生順利完成學業，但確一直存在著宣傳不到位和教育滯后等問題，如一些高校本身或是為了體現“公開、公平、公正”達到自身的宣傳效果，或是為了提高自身的知名度采取了“寫感謝信”、“公示”、“合影”、“上臺感言”等做法，這些舉措不僅容易加劇貧困生自卑等消極情感的增長，還傷了他們自尊心，讓他們感覺到自己是在接受“施舍”。

1.4 學習期望及壓力是“心理貧困”的直接因素

貧困大學生一般都有堅韌的秉性，他們知道唯有自強不息，才能改變自己和家人的命運。所以，他們中的大多數人在學習上表現出一種不屈的性格特征。然而，入學后學業優勢不能立馬顯現，他們希望引以自豪的唯一優勢點失去光芒時，將沉重地打擊他們的學習韌勁，因此部分貧困生容易對周圍的環境、對身邊的人和事產生不滿。

1.5 錯誤歸因是“心理貧困”的消極因素

有部分貧困生將個人及家庭貧困片面地認為是社會、政府給予貧困群體的機會不公平、體制改革與經濟政策欠缺等，認為貧困是社會不公平、黨和政府執政不當的過程及結果。由于這種認識，他們往往形成憤世嫉俗的心理特點。

1.6 就業壓力是“心理貧困”的外在因素

入學初，貧困大學生承載著家庭和個人對未來的美好期望，他們給自己制訂了很高的目標，對未來的就業充滿著期待，但由于經常為學費和生活費擔憂，所以他們常利用課余時間參加勤工儉學，并為合理安排學習與勤工儉學的時間而苦惱，長期以往將造成精神緊張。大三就業期間，高職院校中相當一部分貧困大學生仍對就業地域和待遇看得過重，不愿意到小城市的民營中小企業去就業[3]。還有部分貧困學生由于個人虛榮心作祟，認為自己從欠發達地區考出來或者從山里走出來，必須找個比較體面的好去處，導致了這些人在職業取向過于急功近利，其選擇范圍受到限制，影響其健康順利就業[4]。貧困大學生由于經濟貧困，在就業過程中不能花費太多金錢來包裝自己，遇到自己比較滿意的外地單位有時因為承擔不了來回路費等原因而失去就業機會。再加上和自己競爭的往往是本科生、研究生等等，這就加重了高職院貧困生的自卑心理[5]。面對就業，貧困生的心理變化特別巨大，因家庭經濟困難無法支付高額學費，很多只能舉債或貸款，希望三年的付出能換來個好工作。而他們找工作又是孤立無援，心理狀態出現波動已屢見不鮮[6]。

2 民辦高職院校貧困生心理健康教育的對策

2.1 營造和諧的校園氛圍

（1）引導貧困生用積極的態度面對現實。學校不應該過多地呼吁如何救助貧困生，因為過多強調會讓學生覺得救助等于施舍，所以我們應該提倡經常性開展奮發圖強、自力更生的教育。可以通過課外宣傳和課堂教育，引導貧困生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，如在公共場所張貼名人名言等，用榜樣的力量激勵他們前行。讓他們更深刻地理解人生的價值在于不斷創造和奉獻，從而使他們能以更加積極、樂觀的態度去面對現實，做到人窮志不窮。

（2）保護貧困生的經濟隱私權。學校應把工作做的更細更實，從新生入校開始，通過輔導員、班主任和助理班主任等詳細調查和掌握學生家庭的經濟狀況，從中篩選出貧困學生的名單，為他們專門建立詳細檔案。

2.2 增強貧困生的心理素質

（1）創辦心理專刊，進行心理測試。可以通過大學生心理協會，創辦心理刊物，定期向學生介紹有關心理健康教育的知識及簡單測試，并附上相應的調整方法，使他們掌握一些完善和提高自身心理素質的方法和技術。

（2）舉辦勵志專題講座。自卑感強是貧困學生最大的心理障礙，因此在新生進校后不久，應該為他們開設優秀畢業生講座通過講述他們在校期間遇到的一些問題及如何努力奮斗的經驗。通過這種方式，讓貧困生樹立信心，逐漸改變自己的觀念。

（3）團體訓練及個別咨詢相結合。通過團體訓練的幫助貧困生之間能相互地交流和了解，讓他們能在活動中釋放自己的情緒，學會給別人帶來快樂，學會接受現狀努力改變現狀。但單有團體咨詢不能解決貧困生所有的心理問題，這就需要個別咨詢作為補充。各院校一般都設立了專職心理咨詢教師，對生，由于貧困學生的自尊心更強，心理咨詢教師更要采取主動出擊的形式，發出邀請函，約貧困生來談，通過主動與他們的談話，解決他們個體性的心理問題。

（4）創造各種機會，為貧困生提供發揮自身潛能的場所。盡可能地為貧困生創造各種機會，引導他們在活動中展示自己的能力。如針對民辦高職院校的自身特點，創建“自主創業園”中，為貧困生提供一個自主創業的平臺綠色通道，鼓勵并引導他們通過自己的努力緩解經濟困難，培養其自立自強的能力。

（5）多渠道增加勤工助學崗位。目前高校勤工助學崗位很少，與貧困學生人數相差甚遠，因此民辦高校可以與企業合作，給學生提供包括在校期間、寒暑假期間的勤工助學崗位[7]。

（6）加強感恩教育。有部分受助學生覺得社會、國家對他們的資助是理所當然的，不懂得感謝政府、感謝國家，如此缺失感恩意識對貧困生人格的塑造和健康成長具有很大的危害性。因此，高校必須盡快建立感恩教育的心理輔導機制，潛移默化地培養受助貧困生感恩意識。除了常規感恩教育之外，對那些在感恩問題上有心理障礙的學生應該加強對其進行心理輔導[8]。

（7）加強就業心態的引導。高職院校應通過多種途徑引導貧困大學生轉變就業觀念、調適就業心態，從而培養他們良好的心理素質。同時，建立貧困生檔案幫助貧困大學生應從學業、就業、創業幾個層面做好職業生涯規劃，提升自身的就業創業能力[9]。

綜上所述，民辦高職院貧困生心理健康教育工作室一項長期、系統的艱巨工作，因此我們不僅需要經濟上“扶其貧”，更要在精神上“扶其志”，將經濟解困和精神解困相結合起來，將教育、管理、引導相結合，努力構建政府、家庭、學校等多位一體的心理健康教育體系，提高貧困生心理健康水平，才能解決貧困生心理問題。

參考文獻

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