關于職業指導在大學生就業工作中促進作用的思考

摘 要：職業指導理論起源于西方國家，我國目前處于探索階段。職業指導對高校就業工作是極其重要的，可促進高校有針對性地開展系統的就業指導工作，有利于高校構建專業化就業指導教學團隊，有效幫助大學生充分認知自我的特質，了解自己的職業，培養正確的職業觀念。

關鍵詞：職業指導 大學生 就業

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（c）-0233-02

自1999年高校擴招以來，我國高校畢業生人數逐年增加，大學生就業形勢嚴峻已成為全社會關注的熱點。1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》中明確規定：高等學校應當為畢業生、結業生提供就業指導和服務。目前大部分高校的就業指導工作仍處于起步和探索階段，高等院校應充分發揮職業指導的作用，科學規范就業指導內容，正確引導大學生進行職業規劃，為大學生順利就業提供幫助和服務。

1 職業指導的起源和發展

職業指導在職業指導教材《創新職業指導—— 新概念》中定義為：是為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導以及幫助的過程。職業指導的工作范圍定義為五個方面：咨詢與指導、信息采集與處理、職業素質測評、職業設計和幫助實施[1]。

西方國家職業指導的理論和實踐，共經歷了五個發展階段。第一個階段是以帕森斯的“特性-因素相匹配”理論為代表，提出職業指導理論和建立基本模式，強調學生的特性與職業因素相匹配。第二個階段是以威廉姆遜出版的“怎樣咨詢學生”為標志，強調學生就業咨詢。第三階段以羅斯杰1942年出版的“心理咨dOOL8bC5mnu6CNKIceZJostfNifTg9rKS8usciMEteM=詢和心理治療”為轉變，職業指導由側重開發職業素質測試的方法轉變為注重職業咨詢的方法，即注重學生個人發展。第四個階段是以霍蘭德于1959年創立的“人格-職業類型匹配理論”為代表，通過把握人格特征選擇職業以達到人職匹配[2]。第五個階段是以舒伯的“生涯發展理論”為代表，強調職業類型的選擇和生涯形態的建立是一個發展的、動態變化的過程，生涯發展又可分為五個階段：成長期、探索期、建立期、維持期和衰退期。

我國的職業指導理論與實踐起步較晚，目前還處在起步和探索階段，在各高校也尚未開設職業指導的專業方向。高校職業指導的主要內容是幫助大學生充分認知自我的特質，了解自己的職業，培養正確的職業觀念，幫助他們找到適合學生個體本身的職業生涯發展道路。同時幫助用人單位合理用人，為其提供咨詢和指導。

2 高校就業指導現狀分析

2.1 就業指導課程設置各高校參差不齊，缺乏系統性

部分高校還沒有做到將大學生就業指導課列入必修課，滿足就業指導進課程、進學分的需求。部分高校將就業指導課程設置為選修課，學時為8～40學時不等，就業指導的內容仍然停留在就業政策講解、就業形勢分析、傳授擇業技巧等。甚至有的高校臨到畢業階段才開始就業指導，大多通過8～10學時的就業指導課程、就業動員、各類就業指導講座等方式開展。以沙洲職業工學院為例，2011年以前學院還沒有獨立的就業指導課程體系，就業指導課程的教學是同形勢與政策課程混合在一起共20學時，其中就業指導課的教學安排4學時。經過多方調研論證，自2011年開始學院獨立開設《大學生職業發展與就業指導》，內容主要由職業生涯規劃設計、大學生創業指導、大學生就業指導幾個模塊構成，分別在大一、大二四個學期開設，合計40學時。

2.2 各高校就業指導重就業率指標輕就業指導過程

盡管各教育主管部門以及各高校領導都十分重視就業問題，把就業工作的考核列為對各院系工作考核的重點，但就業工作的考核重點還是就業率的考核。導致各院系在就業指導工作中忽視了就業指導的過程，盲目追求高就業率。就業率這個指標只能體現出一段時期內畢業生的就業情況，但畢業生的就業生涯是動態發展的，并且就業率也不能體現出畢業生的就業質量。當然，由于各高校專職就業指導人員缺乏，部分從事就業指導的工作人員本身對就業指導工作理解不全面，片面認為就業指導就是為畢業生提供就業信息服務，讓畢業生落實用人單位即完成就業率考核就算完成任務了。

2.3 就業指導師資隊伍專業化、職業化的水平有待提高

各高校就業指導課程主要由馬列教研室教師、部分系書記、輔導員、就業指導中心工作人員擔任教學，很多教師并沒有正式參加過相關就業指導系列培訓，并沒有擁有職業指導師之類的相關資質證書。尤其是兩課教師教學任務繁重，由于工作的性質缺乏就業指導的相關實踐，并沒有真正的從事就業指導工作，不了解在整個學生就業過程中遇到的具體困惑與實際問題，因而導致就業指導理論與實踐相脫節[3]。并且很多高校各院系的專職就業指導工作人員都是由輔導員兼任，并沒有獨立設置專職就業指導輔導員，大部分輔導員的事務性工作都很繁忙，很難有充沛的精力鉆研就業指導相關理論與實踐，更談不上能幫助學生做到個性化生涯輔導了。

2.4 就業指導中學生個性化指導缺乏

盡管大部分高校都能開設就業指導課程，但各高校的就業指導的形式、手段、工具比較匱乏，僅有少數高校能通過有效的職業測評工具為學生進行專業化的就業指導。大部分高校的就業指導是以合班就業指導課、就業指導講座等形式來完成。這類形式的就業指導只能泛泛的針對畢業生就業中的共性問題進行指導，而面對不同專業、不同要求、不同條件的學生所需求的個性化輔導是大部分高校都缺乏的。

3 職業指導對高校就業工作的作用和重要性

高校做好大學生的職業指導工作，對于大學生的就業具有決定性的作用。充分發揮職業指導對大學生就業的促進作用，使大學生科學規劃自己的職業生涯，同時認識到職業生涯是動態發展的，是大學生健康成長的有力保障。

3.1 職業指導可促進高校就業指導人員專業化、職業化

從1999年開始，我國推出了《職業指導師》資格考試。隨著就業工作的進一步深入探討，就業指導工作將越來越規范化，就業指導工作人員職業資格化、持證上崗可能是大勢所趨。高校的就業業指導隊伍整體素質與職業指導的效果有著密切的關系。各高校可從心理學、人力資源管理、思政專業的教師、專職就業指導工作人員以及校企合作就業基地人力資源管理部選擇選擇一批熱心于大學生就業指導課程的教學與研究的優秀人才，構建一支專兼結合、專業互補、素質較高的專業化就業指導教學團隊。通過多種途徑對就業指導教學團隊進行有計劃性、針對性的培訓，鼓勵個人根據自己的興趣和優勢確立研究方向，力爭形成一個結構合理、積極進取的教學科研團隊。鼓勵和要求就業指導教學團隊通過職業指導師資格考試，逐漸推行校內就業指導課專任教師職業資格準入制度。就業指導人員培訓要注意培訓內容的連續性和系統性，要充分考慮培訓知識的內在邏輯聯系，并能根據參加培訓的就業指導人員的實際狀況和特點，分層次、有針對性地開展培訓，幫助他們增強實際職業指導工作能力和水平。高校就業指導人員通過職業指導系列培訓，有利于培養一批專業化、系統化和高水平的高校就業指導隊伍。

3.2 職業指導有利于完善高校就業指導的內容

在以就業為導向的教育現狀下，各高校應獨立設置就業指導中心，下設就業指導教研室、職業指導咨詢室。由就業指導教研室負責全校的就業指導課程的設置、授課、效果反饋。由職業指導咨詢室建立全校每個學生的職業生涯成長檔案，實施個性化生涯輔導。根據舒伯的生涯發展理論，大學生正處在職業發展的探索階段，在其個體成長的每個階段都有著職業發展的內容和任務。高校就業指導課中可使用霍蘭德類型引導大學生了解并組織自己的興趣，并根據它來探索及理解工作世界。通過自我探索活動或者測評工具得出自己的興趣代碼后，就可以對照找出與之相匹配的職業，從而了解自己的工作領域[4]。就業指導課可采用模塊化設計，本科類高校安排在前6個學期，高職類院校安排在前4個學期完成。通過就業指導課幫助學生更好地進行自我探索，更好地理解人職匹配，更好地幫助學生建立職業發展的理念。

3.3 職業指導有利于大學生自我概念的發展

根據調查，當前有很多大學生就業期望值較高、眼高手低、急功近利、誠信意識不強、缺乏職業發展的計劃性和目標性。職業指導可幫助大學生進行自我探索，形成正確清晰的自我概念。也就是說，完成自我概念的過程是職業發展的過程，也是一種不斷進行職業選擇、折中、調和的過程。而大學階段是個人自我概念發展最完整、最佳的時期[5]。比如通過職業能力傾向測試可幫助大學生認識到自己適合從事什么樣的職業。通過開展職業咨詢指導可從深層次上增強大學生的自我意識和就業主體意識。通過培養大學生的五種能力，即管理能力、理解與交流能力、科學思維能力、應用分析能力和動手能力，提高大學生就業的自信心。

4 結語

職業指導對于高校、社會、學生個人都具有重要的意義。對高校而言，職業指導可幫助學生提高就業質量，專業課程設置更科學合理，有利于人才的培養。對社會而言，職業指導能合理分配人才資源，有利于社會和諧穩定。對學生個人而言，職業指導幫助個人做好職業規劃，有利于其職業發展。充分發揮職業指導在高校大學生就業工作中的重要作用，有利于有效指導大學生就業，樹立正確的就業觀念，真正意義上幫助大學生實現了自我價值。

參考文獻

[1] 勞動與社會保障部培訓就業司、中國就業培訓技術指導中心組織編寫.創新職業指導—— 新概念[M].北京：中國勞動與社會保障出版社，2005.

[2] 曹靖.試論學校職業指導的開展與推動[J].企業家天地：理論版，2011（2）：158-159.

[3] 劉麗芳.沙工就業指導課程設置研究[J].沙洲職業工學院學報，2011（2）：58-60.

[4] 王麗.高職院校職業發展與就業指導課程建設的實踐與探索[J].繼續教育研究，2010（6）：89-91.

[5] 范慧玲，羅景林，王世景，等.薩帕職業發展理論對我國高校職業指導的啟示[J].傳承，2011（30）：56-57.

①課題來源：江蘇省高校哲學社會科學研究項目（課題編號：2012SJDFDY121）。

作者簡介：劉麗芳（1973—），女，沙洲職業工學院紡織工程系講師，碩士，從事學生思想政治教育研究。