項目教學法在PLC控制技術課程中的運用

摘 要：區域經濟的發展越來越依賴高技能人才，中職學校為適應社會需求也在想法設法培養具有實際操作技能與相對較高理論水平的高技能人才，但傳統教學方法使得學生的理論與實踐嚴重脫節。本文提出項目教學法，目的是在大課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，克服傳統教學方法在專業課教學中的不足。本文依據筆者多年探索的實踐經驗，介紹了項目教學法實施意義及其特點，并以“樓道燈控制”為實例設計了一堂項目教學課，從而提出了在專業課程中運用項目教學法的過程和項目教學法實施原則。

關鍵詞：項目教學法 PLC控制技術 中職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0163-02

現代職業教育必須適應當前區域經濟的高速發展與經濟方式轉變，為當地培養出更多能夠適應產業升級所需要的高素質技能型人才。為此，中職學校擔負著為當地經濟建設和發展培養高素質技能型人才的任務。中職教育的宗旨明確了中職生在校學習的目的和任務是為就業上崗做好知識和技能儲備，這就決定了職業教育必須從實際出發，在加強文化課和專業理論課同時，加強實踐技能教學。如何提高教學質量，培養動手能力強、訓練有素、技術過硬、有創新能力的中職生，是當前職業教育最主要的任務。

在中職學校中《電器及PLC控制技術》課程是機電技術應用專業的必修課，教學目標是使職業學校的學生掌握PLC的基本原理及其在自動控制系統中的應用，培養學生運用PLC控制技術改造傳統繼電器控制系統，具備維護和管理自動化生產線的基本技能，并為中等職業學校學生畢業后從事生產線控制技術的應用與開發打下良好的基礎。為適應市場需求，現代職業教育呼喚新的教學模式，項目教學法是德國“雙元制”職業教育教學重要的教學手段，在德國職業教育與職業培訓中得到廣泛的應用，是一種被證明非常行之有效的教學模式。采用能充分發揮學生的主體性和創造精神的項目教學法來提高專業課教學效果顯得十分必要。項目教學法倡導把培養學生的綜合素質貫穿于教學中。

1 傳統教學法的不足

從學情看，開設PLC課程前學生對電氣控制系統知識已經有一定的了解，但已學過的《電力拖動控制線路與技能訓練》課程中的控制線路與PLC課程中控制線路的在表達方式上有很大區別，學生不能進行有效的知識遷移。如果老師按照傳統教學思路先教基本指令再講基本應用，最后進行基本操作的教學方法，會造成學生無法把握總體知識，知識點間容易混淆，學習效率不高，教學效果也不好。

“三尺講臺，黑板前，一支粉筆，一本書”這是對傳統教學中教師教學形態描述，是一種傳統的、應用也最普遍的教學方法。這種方法體現的是以教師為中心，人為地割裂了理論與實踐-“在教室里開機床，在黑板上開汽車”。教師在講臺上講得頭頭是道，口干舌燥；學生有的聽得云里霧里，不得要領，造成課堂效率低下。另外，中職生普遍存在著基礎知識不夠扎實，缺乏良好的學習習慣和有效的學習方法，自我約束能力差，對傳統的教學手段和教學方法不適應，教學難度加大。教學方法的改變勢在必行。

2 項目教學法實施意義

項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：

（1）師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進行教學活動。

（2）學生在教師的指導下以小組合作形式，自行組織完成項目。

（3）使學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，讓學生主動學習。注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。

項目教學法的特點有三個：一是以學生為中心、自主性學習為主；二是學生參加教學全過程—— 收集信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、反饋控制、評價成果；三是教師是學習的組織者、咨詢者和伙伴。改變了教師一統課堂的局面，使學生和教師共同參與教學，所以一堂課的成功與否既取決于教師，又取決于學生。項目教學的實施需要教師與學生雙方的共同努力。

3 項目教學法實施過程

項目教學法的原則是以學生為中心，讓教、學、做統一在每一次的教學中。項目教學法需要任課老師把書本上的知識重新組合，根據不同的教學目標進行項目內容的設置，對書中內容進行相應的調整，可分成多個小項目，知識內容由易到難。每個項目中都有知識點回顧、新課講授、實踐操作、結果論證等，把新知識分散到每一個相關的項目教學中去，每一個項目內容要求按照其難易程度安排好教學的先后順序。與傳統的教學相比，項目教學法要求教師在上課之前合理設計好每一個項目任務的內容，對涉及的理論知識和相關實踐操作要點做好充分準備。采用項目教學法，學生必須小組配合分析項目任務，提出解決問題的方案，從而提高了學生抓緊獲得知識，獨立解決問題的能力。

《電器及PLC控制技術》課程教學不同特點于其它的課程教學。實踐操作是此課程的重要環節。項目教學法注重的就是學生動手能力的提高，在提高動手能力的同時提升理論知識的認知水平。PLC的基本指令較多，學生只有通過反復練習，才能熟練掌握各種基本指令。梯形圖反映了設計者的控制思維，指令是把這種控制思維變成機器能識別的語言。如果基本指令都不能靈活運用，那么編程就無從談起。項目教學中，控制線路與梯形圖的轉換是實踐操作課的重點，在熟練掌握PLC基本指令的基礎上，通過像電機正反轉、順序控制等實例，讓學生對PLC程序編寫有一個簡單的認識，再逐漸加大程序的難度，讓學生有一個循序漸進的學習過程，最終能牢固地掌握、熟練應用各種指令，為解決復雜實際問題打下良好的基礎。學生分成若干個小組，以小組形式完成每個項目完整的工作過程，在互幫互學中使學生在獲得知識的同時具備分析問題能力、解決問題能力、獨立工作能力和團隊協作能力。

下面以“樓道燈控制”為例，設計項目的教學過程。

（1）項目名稱：樓道燈控制。

（2）功能要求。

①當前層樓道按下燈開關，燈亮，上樓，20 s后自動熄滅，

②上一層樓道按下燈開關，燈亮，下樓，20 s后自動熄滅。

（3）教學安排（表1）。

實際問題的項目設計是在完成了前面的基礎內容以后，為使學生能融會貫通地運用知識點，提升學生編程的技巧，啟發學生去觀察生活，走進生活。為此，在后階段教學項目中安排了綜合應用，如搶答器、紅綠信號燈、大樓電梯的自動控制等項目，通過運用PLC編程方法讓學生親自編程操作。讓學生在實踐中既動手又動腦，既能發現問題又能在教師啟發指導下分析問題和解決問題，逐步實現本課程的教學目標。

4 項目教學法實施原則

4.1 項目評價的合理性

項目教學中的項目評價是重要環節。每一個項目中的任務，學生在項目實施過程中可以有不同的想法。在方法、步驟上可能會有所不同，但只要結果與項目要求一致就可以。那么在項目的評價中，可以采用先由學生進行自我評價或互評，再由老師進行評價的方法。可以通過小組之間的討論，最后總結出一套合理、可行、實用的方案供大家實施。在每個項目中均設計一張“評分表”，學生和老師可以依據該表對項目中的各個任務進行評價，不同項目的“評分表”應根據項目內容也有所不同。教師在評價過程中應重視學生的設計過程、動手操作過程等的過程性評價。項目教學重視的是學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創新思維能力的培養。

4.2 對教師的要求

項目教學法的實施對任課教師提出了更高的要求。要提高教師綜合能力包括專業理論知識水平、專業實踐能力、知識更新能力、學生管理和課堂組織能力、現代教學技術應用能力等。除了教師自身努力不斷學習外，學校也要創造條件通過校企合作，把青年教師送到公司、企業進行鍛煉，提升實踐能力，可以有效地促進課堂教學效率。

發揮教師集體智慧。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。教師們在集體備課的基礎上，再根據自己的教學習慣和學生的實際情況進行一些必要的整理加工，形成自己的課堂教學風格，從而提高教學效率。可以根據學校教學條件和專業特點，組織教師編寫校本教材，可有效解決教材知識滯后和與學校實際設備不配套的問題，也可提高教學效果。

項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目教學中學生的自由度更大，知識量更大，這就對教師提出了更高的要求。實踐教學的方法有多種，但只要是適合學生的，能激發起學生興趣的就是好的教學方法。我們應該探究更好的實踐教學方法。

參考文獻

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