創設問題教學情境 激發學生樂學善學

摘 要：良好的問題情境創設是課堂有效教學的基本保證。筆者借助多年所積累的教學案例，從有效的問題情境應具有可操作性、趣味性、現實性和發展性等原則為切入點，通過對創設問題情境的意義、方法及技巧等方面闡述了如何創設有效的問題情境，激發學生樂學善學。

關鍵詞：創設 問題情境 激發 樂學善學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（b）-0170-02

在剛剛結束的樂清市全員賽課（學校賽課）評比的課堂展示中，我校有一位教師上的內容為《合并同類項》，上了講臺后沖著學生笑了一笑，然后從信封里倒出一堆硬幣放在展臺上，問學生：“誰用最快的方法告訴大家這里有多少元錢嗎？”學生齊聲說：“數一數。”其中有位學生很積極地舉手說：“老師我來數。”接著老師示意這位學生上來演示，學生很快的把8個1元放一起8元，12個5角放一起6元，20個1角放一起2元，然后把它們加起來等于16元。”老師又說：“你是怎么想的？”學生馬上回答：“我把20個1角歸為一類，因為他們的共同特點都是1角。再把12個5角歸為一類，8個1元歸為一類。”老師馬上就表揚說：“像這同樣的我們把它劃為一類，就是我們今天學習的同類項。”一個非常簡單的情境，就好象在平靜的水面投進一塊石頭，整個學習過程使學生對接下來的學習充滿了濃厚的興趣，使其主動的投入到學習中去。這節課的情境引入使我感觸非常深刻，切實體會到創設一個好的情境，對學生的主動學習將會帶來深遠的意義。

1 創設問題情境激發樂學善學的意義

創設問題情境是指教師精心設計一定的客觀條件，有意識地設疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學生對數學知識處于欲求不得、欲言不能的狀態，引導學生主動探究、激發思維。它的實質在于揭示事物矛盾或引起主體內心的沖突，打破主體已有的認知結構的平衡，從而喚起思維、激發其內驅力，促使學生主動探究、內化建構。

1.1 創設情境是知識建構的需要

建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的問題情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習材料、已有的生活經驗和認知結構，對當前所學知識進行“同化”“順應”，從而達到一定意義上的建構，因此，創設問題情境是學生知識建構的需要，它有利于引導學生將客觀抽象的知識同化為自己的認知結構之中，有利于學生積極主動地學習，使學生學習方式向自主、合作、探究型轉變。

1.2 創設情境是認知沖突的需要

現代心理學研究表明：沒有認知沖突的學習過程，學生對所學的知識不會有深刻的體驗，知識容易遺忘，較難形成學習能力。因此，課堂教學中設置適當的問題情境，能引發學生合理的認知沖突，激發學生的認知內驅力，發展學生的思維能力。

1.3 創設情境是成就動機的需要

學生課堂學習的主要動機集中反映在成就動機上，即學生對教師在某種情境之下提出的問題，他愿意去做，并力求達到完美地步的一種內在推動力。比如學生對問題有好奇的傾向，想探究、操作、理解其奧秘之處，一旦成功，他會體驗到成功的快樂，如果多次獲得成功，他將會形成穩定的學習興趣。因此，教師在課堂教學中設置問題情境，不僅可以引起學生的好奇心、激發興趣，而且還可以讓學生有成就感。

2 創設問題情境，激發樂學善學的主要方法

2.1 創設操作情境

創設操作情境激發學生愛動的心理，教師應善于根據學生的特點，從學生平時生活中看得見，摸得著的事物開始，創設適當的操作情境，以動啟思，以動促思，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意讓他們能被教學活動所吸引，積極參與主動入境，從而在動手操作中萌發創新欲望，激發探知熱情，為新知教學做好必要準備。

案例1：在浙教版八年級上《認識不等式》的教學中，最后解決問題的環節中筆者將遠離學生生活的例題重新創設了情境。

例：據醫學專家測定：一般地，正常人每分鐘脈搏跳動的次數為60～100次（包括60次，100次），人才能正常生活。設某一個人每分鐘脈搏跳動為x次。

（1）自我體檢：叫一位有手表的同學當計時員，同學們要在1 min的時間測得自己的脈搏的次數，并把它記錄下來。然后判斷自己的脈搏次數是否正常？

（2）用不等式表示正常人每分鐘脈搏跳動的次數范圍，并把它表示在數軸上？

（3）你能把自己的脈搏次數表示在數軸上嗎？結合數軸給自己的脈搏次數是否正常作出解釋？

在一分鐘讓學生自我體檢測得自己脈搏的次數，并把它記錄下來。然后判斷自己的脈搏次數是否正常？通過學生自己動手操作就把不等式知識與我們生活融合在一起，真正讓學生體會到數學來源于生活，又服務于生活。從而就把本節課題學習的內容進一步得到升華—— 應用于實際。本情境的創設真正體現出教師才是數學學習的組織者、引導者、合作者，在教學過程中教師多為學生創設學習的情境，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生能夠自然地獲得知識和技能，并促進智能的發展，提高學習的興趣。

2.2 創設游戲情境

借助游戲創設問題情境，不僅可以十分自然地鞏固新知，而且可以激發學生學習知識的情趣，促使學生帶著問題樂意、自覺的以主人翁的姿態積極參與到學習的全過程之中。

案例2：在浙教版七年級上《合并同類項》的教學中，為鞏固同類項的概念設計找同類項朋友的游戲情境。

方法：（1）、現在老師有20張寫有單項式的卡片分發給一些同學。

（2）老師隨意叫一位同學，這位同學站起來并面對全班同學高舉自己的卡片。

（3）其他19位同學觀察自己手中的卡片和站起來這位同學卡片上的單項式若認為它們是同類項的，也請站起來。

（4）請其他同學做裁判，看看有沒有找錯朋友。

學生就會帶著愉悅的心情，非常主動地鞏固同類項的概念。可見對一個抽象問題進行游戲化，在充滿情趣的問題情境中，最大限度地調動了他們學習的積極性，帶著高昂的情緒投入到發現問題、探索問題和解決問題之中，從而掌握所學的數學知識。

2.3 創設故事情境

數學故事反映了知識形成的過程，反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，改變學生學習數學的刻板觀念，從而找到學習數學的樂趣。

案例3：浙教版九下《2.1簡單事件的概率》，在新課導入環節中引用數學故事：1654年，有一個法國賭徒梅勒遇到了一個難解的問題：梅勒和他的一個朋友每人出30個金幣，兩人誰先贏滿3局誰就得到全部賭注。在游戲進行了一會兒后，梅勒贏了2局，他的朋友贏了1局。這時候，梅勒由于一個緊急事情必須離開，游戲不得不停止。他們該如何分配賭桌上的60個金幣的賭注呢？他們最后決定請帕斯卡和費馬。沒想到這兩位大數學家也被難住了，他們竟考慮了整整三年，最后終于解決了這個問題。那么同學們憑你們的聰明才智，老師相信：通過本節課的學習你們一定能夠幫助這位法國賭徒梅勒如何分配賭桌上的60個金幣的賭注。

對數故事的了解，可以讓學生明白數學知識的形成過程，對數學在生活中的廣泛應用，使學生認識到對數學的強大功能，從而引起學生對數學知識的重視，調動起學習積極性。

2.4 創設探究情境

美國心理學家布魯納曾指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。思維是從問題開始的，教師要善于提出符合學生認知水平、富有啟發性的問題，通過“觀察—猜想—驗證”，把學生巧妙地引入問題情境，從而有效地激發學生的學習動機，調動學生積極思維、主動求知。然而從感性認識上升到理性認識，不斷地嘗試探究解決新問題。

案例4：在浙教版八上第二章第6節《探索勾股定理》的教學中，設置了一個探究活動，探索勾股定理。（如圖1）

（1）觀察圖1中的甲、乙，并填寫下表見表1。

（2）你發現了圖1中A、B、C三個正方形的面積之間關系了嗎？

在此基礎上探索得到勾股定理。對于第（1）問根據計算填寫表格，學生很輕松地完成了。通過觀察第（1）問所得到的數據，中等以上的學生都能根據圖形猜出勾股定理關系式，但是由于結論的得出是運用了不完全歸納法，它的真實性受到質疑，學生自發地積極地去嘗試、去探究它的真實性，這樣引導學生主動學習可謂水到渠成。作為教師就要充分關注學生的學習過程，善于創設嘗試探究情境，在教學活動中根據教學內容留給學生足夠的時間去嘗試探究，努力給學生提供自主發展的空間和親身感受、體驗的機會，使學生的認知獲得、過程經歷、情感態度與價值觀提升，在數學學習中得到和諧統一，這正是創設“探究性”問題情境的目的所在。

創設有意義的、高效的數學學習問題情境，使傳統數學走出“課本”，走出“課堂”，真正做到讓學生在情境中學數學、用數學。通過各種形式創設問題情境，揭示事物的矛盾，引出學生認知的沖突，才能激發學生樂學善學，積極探究，從而使數學課堂真正成為有效的教學主陣地。

參考文獻

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