淺談初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

摘 要：初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)可從以下三個(gè)方面著手：想方設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)記誦積累；加強(qiáng)自身修養(yǎng)，掌握必要的格律知識(shí)，不以訛傳訛；結(jié)合時(shí)代背景，深入理解古詩(shī)詞。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；教學(xué)；積累；格律；背景

古詩(shī)詞是古典文學(xué)的重要組成部分，它是中文獨(dú)有的一種文體，有特殊的格式及韻律。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能夠讓學(xué)生吸收民族文化精髓和智慧，不斷地提高自己的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，提高寫(xiě)作能力，凈化自己的靈魂，開(kāi)闊自己的視野。

可是，縱觀我們的古詩(shī)詞課堂教學(xué)，由于入選初中語(yǔ)文教材的部分古典詩(shī)詞與學(xué)生的生活、經(jīng)歷、學(xué)識(shí)相差很大，學(xué)生對(duì)此比較陌生，再加上一些教師課堂上只知采用“字字解釋、句句翻譯”的單一教學(xué)方法，課外一味要求學(xué)生死記硬背，使古詩(shī)詞教學(xué)呈現(xiàn)出枯燥無(wú)味、毫無(wú)生機(jī)的景象，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。

為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)與創(chuàng)作實(shí)踐，現(xiàn)就初中古詩(shī)詞的教學(xué)談幾點(diǎn)自己的粗淺見(jiàn)解。

一、想方設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)記誦積累

俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”可見(jiàn)“讀”對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重要性。當(dāng)今古詩(shī)詞教學(xué)中的最大缺憾就是缺少大量的記誦積累和文化沉淀。古詩(shī)詞的記誦積累、文化沉淀沒(méi)有捷徑可走，它需一點(diǎn)一滴去進(jìn)行，只有積累沉淀到一定程度時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。一些初中語(yǔ)文教師，由于諸多的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)追趕著自己去完成，因而總覺(jué)得沒(méi)有那么多時(shí)間，也沒(méi)有條件去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的積累。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？我的做法就是：（1）開(kāi)展每?jī)扇照n前一詩(shī)詞展演活動(dòng)，即一名學(xué)生背誦或朗誦一首古詩(shī)詞，一名學(xué)生利用工具書(shū)簡(jiǎn)要介紹作者及時(shí)代背景，一名學(xué)生翻譯，一名學(xué)生提前將這首古詩(shī)詞抄寫(xiě)在黑板上，全班學(xué)生每日上課前大聲朗讀三遍，并利用閑余時(shí)間背過(guò)。（2）制作古詩(shī)詞書(shū)簽。我要求學(xué)生每月按學(xué)科制作若干個(gè)簡(jiǎn)易書(shū)簽，經(jīng)常利用翻開(kāi)書(shū)本之際與合上書(shū)本之時(shí)偷空記誦，這樣一學(xué)期下來(lái)也會(huì)積累數(shù)十首詩(shī)詞。（3）每學(xué)期開(kāi)展兩次古詩(shī)詞背誦大賽，評(píng)選背誦大王。這樣既積累了古詩(shī)詞，又豐富了學(xué)生的課余生活，真正做到了寓教于樂(lè)。

二、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，掌握必要的格律知識(shí)，不以訛傳訛

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，中國(guó)的文學(xué)起源于詩(shī)歌。以前我也不懂格律，往往按照自己的粗淺理解，模仿現(xiàn)代文的教學(xué)模式給學(xué)生講古詩(shī)詞。后來(lái)，由于在教學(xué)中遇到了一些格律問(wèn)題，同行們也是各執(zhí)一詞，于是，我就下決心苦研古詩(shī)詞格律，目前我已在全國(guó)六十多項(xiàng)詩(shī)詞聯(lián)大賽中獲獎(jiǎng)，近兩百首詩(shī)詞聯(lián)在全國(guó)四十多家刊物中發(fā)表。通過(guò)研究，我深深地認(rèn)識(shí)到我們的同行中不懂詩(shī)詞格律的大有人在，一個(gè)不懂詩(shī)詞格律的教師是不適合擔(dān)任古詩(shī)詞教學(xué)的。

要弄清楚古詩(shī)詞的相關(guān)知識(shí)，正確教學(xué)古詩(shī)詞，語(yǔ)文教師就要過(guò)好五關(guān)：（1）平仄關(guān)。好多教師教古詩(shī)詞也用普通話讀音去對(duì)照教，殊不知，寫(xiě)律絕，古人用的不是普通話的四聲，而是用的平水韻。平水中的平聲字叫“平”，上去入聲的字統(tǒng)稱“仄”，這與我們普通話里的四聲是不完全相同的。（2）押韻關(guān)。有的教師認(rèn)為這很簡(jiǎn)單，絕句四句，一般第1、2、4（或第2、4）句押韻，五律七律8句，第1、2、4、6、8（或第2、4、6、8）句押韻。其實(shí)不然，寫(xiě)新詩(shī)或許可以，但寫(xiě)律絕就不行了。問(wèn)題就出在那個(gè)平水韻上。今人看平水韻，就會(huì)覺(jué)得平水韻中的有些韻部沒(méi)啥區(qū)別。如一東二冬，四支八齊等等，因而往往會(huì)因大意而出錯(cuò)。（3）對(duì)仗關(guān)。五律、七律中間兩聯(lián)也就是頷聯(lián)和頸聯(lián)都要用對(duì)仗。格律詩(shī)的對(duì)仗，要求上下兩句平仄相對(duì)，相對(duì)的句子句型應(yīng)該相同，詞語(yǔ)所屬的詞類要相一致。（4）格式關(guān)。絕句、律詩(shī)各有自己的格式。絕句都是四句，律詩(shī)都是八句，但不是湊夠字?jǐn)?shù)對(duì)句數(shù)就行，它們都有其嚴(yán)格的格式。（5）章法關(guān)。也就是說(shuō)古詩(shī)詞講究謀篇布局，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么是有順序的，律絕一般都講究起、承、轉(zhuǎn)、合。絕句的首句為起，二句為承，三句為轉(zhuǎn)，四句為合。律詩(shī)的首聯(lián)為起，頷聯(lián)為承，頸聯(lián)為轉(zhuǎn)，尾聯(lián)為合。

三、結(jié)合時(shí)代背景，深入理解古詩(shī)詞

古人云：“興之所至，詩(shī)之所寫(xiě)。”古詩(shī)詞一般都是詩(shī)人有感而發(fā)之作，大多都與作者的生平、閱歷、遭遇及他所處的時(shí)代的社會(huì)生活相關(guān)。因此，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，就必須先對(duì)作者的人生經(jīng)歷及思想情感、時(shí)代背景等有一個(gè)較為細(xì)致的了解。因而，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都會(huì)在教學(xué)古詩(shī)詞課前，先讓學(xué)生收集詩(shī)詞作者之人生經(jīng)歷及其作品的創(chuàng)作背景。這樣做，就會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅體會(huì)了此詩(shī)或詞之意，同時(shí)還豐富了他們頭腦中對(duì)于詩(shī)詞作者、歷史背景、社會(huì)現(xiàn)象等的認(rèn)識(shí)了解，成為自身知識(shí)的積累，為自己以后再去賞讀該人之作及他人該時(shí)期之作打開(kāi)方便之門。比如，李白的《行路難》，若不弄清楚李白寫(xiě)這首詩(shī)的處境，那么詩(shī)中的“金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍饈直萬(wàn)錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”等句子就無(wú)從理解。同樣，若不了解時(shí)代背景，學(xué)生就不會(huì)深入理解《漁家傲》的壯志難酬、蒼涼悲愴，《望天門山》的奔放豪邁，《過(guò)零丁洋》的氣壯山河、慷慨悲壯，《破陣子》的慷慨激昂……

我們都知道，教學(xué)有法，教無(wú)定法。古詩(shī)詞教學(xué)也是這樣，我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)詞時(shí)，一定要根據(jù)作品的特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)與教師的情況來(lái)進(jìn)行。選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓我們更好地融入作品里面，更好地走進(jìn)古詩(shī)詞作者的內(nèi)心世界，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，去感受古詩(shī)詞的韻律美，領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境美，體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言美，為青少年的語(yǔ)文能力、思想道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)等方面奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位 甘肅省華池縣）

編輯 韓 曉