構建初中信息技術高效課堂

摘 要：“30+15”循環(huán)課堂教學模式是根據(jù)實際情況總結出來的課堂教學模式，“30+15”循環(huán)課堂教學模式是將一節(jié)課分為兩部分。前部分即課堂前30分鐘，通過師生互動與上機操作，實踐前一節(jié)課的教學內(nèi)容；后部分即課堂后15分鐘，通過學生自學、小組協(xié)作、預習并實踐本節(jié)課的教學內(nèi)容。

關鍵詞：信息技術；高效課堂；“30+15”循環(huán)課堂模式

“高效課堂”就是以學生為中心的教育模式，主要是重視和體現(xiàn)學生的主體作用，同時突出教師的主導作用，采用小組協(xié)作與討論等教學形式來豐富教學。信息技術教學如何能打破傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化中學信息技術課教與學的全過程？如何培養(yǎng)學生的思維方法、自主學習能力和團隊合作精神？如何提高教學質(zhì)量和教學效果？這三個問題，是信息技術教育工作者應該去努力思考和探索的課題。

信息技術課是一門實踐性、操作性很強的課程。怎樣才能在信息技術課堂上既節(jié)約時間，又充分讓學生掌握知識和操作技能呢？葉圣陶說：“能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確知識和熟練的能力。”我認為，這就是一種境界，同時也為信息技術教師提供了思路。教師給予學生的，不僅僅是課本上的知識，最為重要的事就是多放手讓學生通過自我實踐和學習，獲得課本之外的收獲，在學習到知識的同時提高其他方面的能力。想要實現(xiàn)這個目標，需要做好兩項配套工作：第一是變教綱為學綱，讓教學大綱既是教師的教綱又是學生的學綱。第二是變教案為學案，正確引導學生根據(jù)自己的實際情況、教學要求制訂合適的學習方案。

一、學案導學與先學后教

高效課堂要建立在學生充分自主學習的基礎上。在每節(jié)課的后15分鐘，我會給學生下發(fā)精心編制的下節(jié)課學案。例如，八年級信息技術課Flash教學中，每一課都會制作一個動畫實例，學生先預習學案，并且根據(jù)動畫實例的制作方法與步驟，開始自主學習。利用以前學過的知識、技巧和方法結合預習學案來制作動畫實例。這期間遇到的問題和困難會通過下一節(jié)課的前30分鐘教師的講解全部解決。這種學習模式的好處是不斷提升學生的自學能力和思維能力，即使沒有做出來實例，也能夠帶著問題學習下一課，引起學生學習的興趣，在實踐中收到了良好的效果。

二、以教為主變?yōu)橐詫W為主

1.課堂的基本模式

實踐操作—互動解疑—反思歸納—引申強化—預習引領。

2.時間分配（30+15模式）

前30分鐘：實踐操作—互動解疑—反思歸納—引申強化—預習引領，其中教師精講點撥時間不超過10分鐘。

后15分鐘：預習引領，自主學習。下發(fā)下節(jié)課學案，布置預習任務，學生自主學習。

3.教學要以“一方式”“兩原則”“四為主”貫穿始終

“一方式”是倡導學生實行自主、合作、探究的學習方式；“兩原則”是“精講精練”原則和“啟發(fā)誘導”原則；“四為主”是以學為主體，教為主導，疑為主軸，動為主線。

三、教與學的全過程

1.任務驅(qū)動教學模式

教師提前把素材發(fā)至學生機，然后把學習任務分到各小組，讓他們在指定的時間內(nèi)完成。任務要具體，小組內(nèi)自由討論，互幫互助，共同解決問題。

2.開展學生講解與教師點撥相結合的方式

每個學生小組推選代表，運用多媒體教學軟件進行演示并講解，教師適時進行點撥指導，建立和諧的師生關系，教和學要融為一體，營造民主、平等的學習氛圍，充分體現(xiàn)學為主體，教為主導的教學理念。此外，課堂上要充分體現(xiàn)“三講三不講”的原則（講重點難點、講規(guī)律方法、講操作難點；簡單的不講、深奧的不講、學生已會的不講）。教師要做的是精講精練和注重實效。

3.完善作品

學生通過相互交流，教師指導，自主學習完善作品。例如，初中信息技術八年級上冊講到制作幻燈片的時候，讓學生制作以環(huán)保、公益廣告、節(jié)約能源等為主題的電子報刊，學生利用互聯(lián)網(wǎng)收集大量的圖片、素材和文字資料，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過小組學生之間相互討論與合作，再由教師進行相應的指導。在這一過程中，學生的興趣濃厚，表現(xiàn)積極，制作出的作品效果也非常好。通過這樣的活動，不但鍛煉了他們搜集、獲取信息的能力，還開闊了學生的眼界，開拓了思維能力，提高了實踐動手的能力。

4.作品展示，教師評價，總結思考

教師對學生完成的作品進行展示，并做相應評價，指出優(yōu)缺點，多用一些鼓勵性語言，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更能積極主動地完成好作品，最后把不足和遇到的問題進行總結，總結的過程就是思考的過程，也是加深和提高的過程。

“30+15”循環(huán)課堂模式，是我校在新課堂教學改革中不斷探索和實踐中總結出來的課堂改革模式。教學中體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，并采用適合學生年齡特點的直觀、形象教學手段進行教學，著重培養(yǎng)學生的綜合能力。貫徹了“先學后教、精講精練、當堂反饋”的教學思路，對在實踐過程中的得失認真總結剖析，進一步挖掘了學生的潛在能力，使學生的能力在課堂中得到了鍛煉，并有了進一步的提高，增添了學生的學習興趣，也讓學生在輕松、愉快中學習。

作為一名信息技術教育工作者，在課堂教學改革中，還要不斷地探索、實踐、積累經(jīng)驗，不斷地反思和總結教學中遇到的問題，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和理論知識水平，從而使信息技術教育教學工作中邁上新的臺階。

參考文獻：

周宏.基礎教育課程改革教師通識培訓書：教學方法.中央民族大學出版社，2003.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市第二十七中學）

編輯 馬燕萍