開放語文課

　　摘要： 當下教育界認為中國缺少創新型人才，中國教育沒有培育出杰出人才，有人說是教育體制使然，有人說是教師和學生的教與學方面的原因，原因很多，作者認為其中最關鍵的一點是教育方法和教育觀念使然。
　　關鍵詞： 語文課堂教學話語權教育革新
　　
　　教學現實中教師把學生“捆”得太緊太死，學生的學習主動性沒有得到充分調動，學習的能力沒有被解放，學生處于“被學習”狀態。新課改進行至今，傳統的語文教學模式還未被徹底動搖，“填鴨式”教學、“滿堂灌”傳授、“一言堂”作風仍占有一席之地，課堂仍是教師神圣的領地，講臺仍是教師主宰課堂的高地。教者只顧及自己的精彩講解，而無暇顧及學生的思考；只顧自己的精彩展示，不顧學生的掌握情況和鞏固效果。把現成的結論硬“塞”給學生，把學生的大腦當做裝知識的桶子，并盡量輕柔地裝滿桶子，生怕桶里的水漏掉，卻從不想想這樣的水會不會泛起漣漪呢？答案是否定的，因為那是一桶死水。這樣就抹殺了學生的能動性和創造力，束縛了學生的手腳，學生沒有談感知、談感受、談感悟的機會，一味地被動接受，這樣即便獲得了知識，也是支離破碎的、是僵死的，不能自如運用的，因為學生對知識缺少體驗、感知和領悟。
　　怎樣讓學生把知識學活，達到學以致用的目的呢？教師負有不可推卸的責任和義不容辭的義務，要放心學生，不小看學生的人格，不低估學生的能力，每一位學生都是一個鮮活的生命，要讓每個生命都綻放精彩，教師就要大膽地給學生思考的空間、回味的余地、感悟的機會和說話的權利，把學生的能力發揮到極致，最大限度地調動學生的主動性。
　　我們做了探索和實踐，認為首先要讓學生換個位置、變個角色，由被動接受者變為主動汲取者，由“要我學”變為“我要學”；其次要讓學生換個腦筋，由單一思考變為多元思維，由被教師“牽著鼻子走”變為自己“摸著石頭過河”。具體做法如下：
　　一、拋磚引玉，巧妙激ZSbae6Sh+OqueqgINdzeTw==發學生的學習熱情和興趣，變“叫我學”為“我樂學”。
　　如在教關于“想和做要辯證統一”這一觀點時，為了讓學生深入理解什么是“空想”和“死做”，教師分別舉了例子，前者是守株待兔者因一次僥幸不勞而獲而不再耕耘想每天都能撿到兔子，后者是南轅北轍者不辨方向僅憑著寶馬良駒想到達目的地的盲目蠻干行為。這兩個例子一下子激發了學生興趣，課堂氣氛異常活躍，熱情高漲，見解紛呈，感悟很深。教師反倒成了無話可講之人，欣然退在旁邊，為教師這塊“磚”引出的“玉”而自豪，真可謂事半而功倍。正如法國一位教育家所說，21世紀的教育成敗關鍵在于教師是否閉上了嘴巴。
　　二、敲山震虎，善于引導學生多角度思考，敢于說出心之所思，或淺或深不重要。
　　在教《孔乙己》一文的反饋總結課上，教師先“敲山”道：“孔乙己是封建社會一個沒落的讀書人，是一個‘多余人’，人們看不起他、嘲弄他，最后了卻了慘淡的一生，大家對他的認識僅此而已吧！是否還有補充。”話音剛落，同學們紛紛舉手要發言，教師又故意道：“這樣總結還不夠嗎？”一下子打開了同學們的話匣子，學生思如泉涌：有的說孔乙己這個形象不是簡單的，孤立的，不是鐵