小學語文教學中實施情感教育的意義

　　摘要： 在小學語文教學中實施情感教育，就是在小學語文教學中充分發揮情感的積極作用，促進學生健康人格的發展，增強課堂教學效果。在小學語文教學中實施情感教育對學生有潛移默化的熏陶作用，能培養學生的審美情趣和調控學生的情感。
　　關鍵詞： 小學語文教學情感教育意義
　　
　　情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文教學中的情感教育，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要內容。在教學中，語文教師應挖掘課文，強化學生的情感，撥動學生的心弦，激發學生的情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養人、教育人的作用。沒有情感體驗的教學必將是空洞的、缺乏生機與活力的教學。在語文教學中一定要注意學生情感的激發與熏陶，使教學過程中的知、情、意、行相統一；不斷豐富學生的情感內容，使他們的道德感、理智感、審美情趣等各方面都得到更加深刻的發展，促進健康心理和高尚人格的形成，從而全面推進素質教育的實施。我認為，在小學語文教學中實施情感教育，具有如下作用。
　　一、對學生有潛移默化的熏陶作用
　　情感教育具有潛移默化的熏陶作用，有助于提升學生的審美能力。由于情感教育具有可融性，能夠通過語文教學以文中所承載的情感影響學生，這樣學生在理解和體會文章時，這種情感就會經過他們的加工提煉，變成自己的情感。它能不露痕跡地啟發學生，挖掘學生的潛能，引導學生多用自己的心、用自己的情解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，激發學生愛憎親仇的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。因此，在小學語文教學中開展情感教育對培養學生健康純潔的感情、堅貞高尚的節操、愛憎分明的態度有著潛移默化的熏陶作用。如教學《我的戰友邱少云》時，文中插圖畫的是邱少云被烈火燒身的壯烈情景。教學時，我通過多媒體展示當時的情景，引導學生對其眼神、表情等方面進行細致觀察，體會邱少云的光輝形象，從而把握英雄嚴守紀律、不惜犧牲的崇高品質，繼而啟發學生聯想：此時此刻的邱少云在想些什么？是什么使英雄一動也不動？他的腦海中會浮現什么樣的情景？這樣通過觀察聯想，誘發學生對英雄的崇敬之情。又如，在學《我的母親》一文時，我通過播放歌曲《媽媽的吻》，利用音樂營造氛圍，向學生傳達母愛的偉大，引起學生的情感共鳴。
　　二、能培養學生的審美情趣
　　雖然在課程改革盛行的今天，仍然有一些教師在課堂教學中不恰當地運用“灌輸式”、“填鴨式”等講授法，對小學生過早地運用單純而冗長的講授，讓學生背誦一些關鍵詞語的解釋及課文中句子的意思，導致學生丟棄書本，使他們沒有更多時間仔細欣賞優美插圖、品讀好詞好句、分析精美段落，無法在插圖、詞句、段落中發現美，感受美，久而久之使學生對語文學習無法產生興趣，審美情趣的培養更無法得到落實。語文教材為學生提供了豐富的審美對象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學生要從審美對象中感受到美，獲得美感，就必須有情感。而情感教育有助于學生內化情感，并在情感的滲透和驅使下發現美、感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。因此，在小學低年級語文教學中實施情感教育不但能優化學生的情感，打開他們內在思維的情感閘門，而且能讓他們在真情的交融中領略各種審美情韻。如教學《大海中永生》這篇課文時，由于學生年齡小，沒有直接或間接經歷過當年偉人骨灰撒大海的催人淚下的場面，缺乏有關歷史的感性經驗，這給教學帶來一定的難度，為了解決這一難題，教學時我充分利用錄像和錄音，簡介歷史背景，并放映當年偉人骨灰撒大海的實況錄像，播放哀樂，把學生帶到當時的環境中。這樣，運用電教手段，再現歷史情景，用生動、形象的畫面，悲壯、哀婉的音樂，激發學生的情感。
　　三、能調控學生的情感
　　小學生的情感特征在各個年齡階段都具有不同的表現形式，尤其是低年級學生，他們對周圍的事物抱有極大的好奇心，想要探求事物背后的深層含義，但是受年齡及知識水平的限制，他們不可能也不知道從哪方面入手解決這個問題，因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育在這時就顯得尤為重要，教師在課堂上的引導和鼓勵比任何手段都要快速和迅捷，它可以最大限度地調動學生的積極性，協調他們的認知情感，更好地發掘他們的潛力，讓課堂更有活力。現在，我在教四年級的學生，他們的想象力是那么豐富，遠遠超出了我的想象，因而如何正確地使用評價語成為關鍵。但他們由于年齡、知識和經驗的限制，又不具有穿過現象看本質的能力，因此感情不夠深刻，不但情感外露，而且易沖動，穩定性和可控性都比較差。因此它能有效地調控學生的情感，最大限度地激發學生的內驅力，充分發掘學生的心理潛能，從而營造一個生愛學、師樂教的良好教學氛圍，更好地激發學生的學習興趣，增強語文教學效果。對于農村學校來說，小學生情感的教育培養需要通過學校全部的教育教學、生活過程實現，因此，情感教育必然涉及學生身心發展和學校生活的各個方面，情感教育研究是以現代人格發展和潛能發掘的主體教育思想理論為指導，以激發培養和發展學生的“愛”的力量為主線，對學校教育教學管理及生活過程諸要素加以優化，通過激發學生的主體意識，激勵學生，培養發展學生情感研究的全過程。充分提高每個學生的素質，促進學生積極人格的構建，并使學生在各個方面都能和諧地發展。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］黃曉蘭.試論新課程背景下小學語文教學中的情感教育［J］.教育前沿（理論版），2008（07）.