淺論小學語文續寫中想象力的培養

　　摘要： 語文學科具有較強的思想性和工具性，是所有學科的基礎。文字表達能力是一個人綜合素質的體現。要提高寫作水平，必須提高綜合素質，反之，提高綜合素質，就能提高寫作水平。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生的語文素養打基礎的重要工作。續寫作文是小學生習作中的重要組成部分。在學生沒有已有經驗做后盾的情況下，想象便成了寫作中的重要環節。如何培養學生續寫作文的想象力？作者認為，應該從想象素材及教學方法兩方面入手。
　　關鍵詞： 小學語文教學續寫想象力培養方法
　　
　　在新課程理念下，能力的培養是我們關注的話題，想象能力也不例外。《新課標》在寫作方面要求小學一二年級“寫想象中的事物”，三四年級“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，五六年級則寫“紀實作文和想象作文”。
　　沒有想象，就沒有創新。創新必須借助想象，想象往往孕育創造的嫩芽。兒童階段是一個人想象力最豐富、潛能最易開發的最佳時期。要開發兒童的潛能，就必須充分發揮他們的想象力。
　　那么，如何培養小學生的想象力呢？我認為應從以下兩方面入手。
　　一、續寫材料的選擇
　　1.選擇材料要有適當性。
　　培養學生的想象力，首先要促使學生積極主動地參與想象活動。從“要我想”到“我要想”是一個由被動向主動的轉化過程。在這個過程中，興趣起著重要的作用。我們在提供續寫材料的過程中要根據兒童的心理特征搜集一些富有童趣的內容。例如小學三年級課本中的《豬八戒吃西瓜》一文，要求學生續寫。學生就可以根據自己熟悉的豬八戒形象大膽地想象。反之，所選素材如不符合兒童的年齡特征，則無論多么具有想象價值，也激發不起兒童的興趣。所以，教師在選擇素材時一定要根據兒童的年齡特征，不同年齡段的兒童應有不同的素材。假如讓一年級的兒童想象查慎行的《舟夜書所見》中所描寫的情景：月黑見漁燈，孤火一點螢。微微風簇浪，散作滿河星，可能有些困難。
　　2.選擇材料要有價值性。
　　新課程提出“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三方面的整合觀念，體現了新課程的知識價值體系。“情感態度與價值觀”無時無刻不滲透在各個教學環節中。例如學生通過《狼和小羊》的續寫，能夠充分激發聰明才智，培養敢于同壞人作斗爭的精神。不知不覺中就已經對學生進行了正確的“情感態度與價值觀”的引導。這種潛移默化的滲透比教條式的說教效果好，而且易于學生接受。教師要積極選用這些材料教學，從而取得事半功倍的效果。
　　二、續寫中培養想象力的方法
　　1.轉變教師觀念，發揮學生的主體性。
　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是多想自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則更強烈。”在課堂教學中，把學習的主動權交給學生，給他們思考的權利，讓他們盡情地想，哪怕異想天開。讓他們學會獨立思考，拒絕千篇一律甚至盲從，學會保護思維個性。教師不僅要讓他們想，而且要讓他們自覺地想。在續寫的過程中，鼓勵學生大膽地創新。“寸有所長，尺有所短”，個體的發展往往是不平衡的，從而形成個人的特長，我們正要根據學生個性的不同，培養出創造型的人才。
　　2.遵守兒童認知規律，因材施教。
　　兒童的認知規律是由簡到難、由感性到理性的發展過程。在教學過程中，應遵循兒童的認知規律，對于不同年級的學生，還要考慮運用不同的教學方式。如低年級應設置些簡單的、感性的問題，而中年級則稍微增加難度，加入適當的理性知識。另外，在一個班集體中，學生是層次不同，各有特點的。教師應該將這種客觀差異視為一種可供開發的資源，揚長避短，喚醒學生沉睡的潛能，使每個學生都得到較大的發展。
　　3.賞識學生，給予學生適當的評價。
　　“好表現”是學生的天性。在教學過程中，要使每個學生都積極投入到自覺的學習過程中，成功的體驗和自信是必不可少的。成功感能激發學生的創作欲望，這源于教師對他們的賞識。用欣賞的眼光看待每一個孩子，尋找他們的優點，將他們的優點轉化為促進發展的動力。
　　4.開拓思維，發展想象力。
　　小學語文教材中有的課文為學生的寫作訓練提供了練筆機會，教師要教會學生由此及彼，聯物及類地聯想，培養學生的寫作想象力，經歷由仿到創的過程。培養學生由相近的事物展開想象。如學習許地山的《落花生》一文時，可以讓學生由樸素無華、默默奉獻的花生產生聯想：誰像花生在默默無聞地為社會作貢獻？學生由此打開思路，聯想到了在平凡崗位上默默奉獻的普通勞動者，并從中體會到普通勞動者的平凡而偉大。課文插圖是文本的重要組成部分，是想象的形象支柱。教學時，要利用課文插圖，讓學生寫好想象短文。如教學《丑小鴨》一文時，教師可借助插圖（丑小鴨在湖邊蘆葦悄悄地過日子，樣子很傷心。）讓學生展開想象：丑小鴨悄悄過日子會是怎樣的情景呢？于是，學生開始想象，說：“沒人照顧他。”“沒人跟他玩。”“他常常偷偷地哭，怕被人欺負。”……學生的思維被激活了，通過插圖，想象丑小鴨艱難生活的場景。這時，要求學生寫短文，便水到渠成。
　　學生對文章內容想象拓展性的復述，能夠培養學生的創新思維。如學完短小的寓言故事，教師可以讓學生用自己的話并加上動作、表情拓展性地復述，講講類似寓言中的例子，或表演課本劇，也可以拓寬學生思路。這樣不但深化了學生對課文的理解，而且實現了從仿到創的過度。
　　21世紀，教師面對新課程下的語文教學，有困惑也有驚喜，有失敗也有收獲。但不論怎樣，在這條充滿挑戰的道路上，每位教師都必須更新教育觀念，樹立現代教師觀，不斷探索，不斷完善，真正成為教師隊伍的“新鮮血液”，為教育改革作出自己的貢獻。
　　
　　參考文獻：
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　　［5］傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學出版社.