芻議初中數學課堂提問的有效方式

　　摘要： 初中數學課堂教學都是圍繞某一特定教學目標展開的，提問是一種重要的教學手段，因此必須精心設計課堂提問。作者結合多年初中數學教學經驗，從圍繞學生興趣、給學生留有思考時間、注重提問全體性等方面入手，探討初中課堂有效提問的方式，從而提高課堂教學的有效性。
　　關鍵詞： 初中數學教學有效提問提問方式
　　
　　一
　　教師在課堂教學過程中應提出恰當的問題，從學生的回答中及時了解學生理解知識和運用知識的情況，從而采取相應的教學措施，激發學生的好奇心和求知欲，促進學生主動思考，提高學生的思維能力和想象能力，開拓和引導學生的思路。初中數學課堂教學大都是圍繞著某一特定教學目的而展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學過程是激疑、集疑、釋疑的過程。有效提問在數學教學中更是重點，必須精心設計課堂提問。縱觀當今數學教學，課堂提問存在以下問題：
　　第一，新課前沒有提問上一節課的知識點。數學課程和其他文科有所不同，數學課程中的知識是連貫的，存在著必然聯系。如果在上新課時，沒有對舊的知識點進行回顧鞏固，一些沒有復習的同學接受新知識的速度就會減慢，影響新課學習效率。
　　第二，回顧舊知識的時候，先點名再提問。教師在提問學生的時候，應該注意不要先讓學生站起來，再問他問題。這樣做會導致只有提問到的學生一人在動腦筋，心里也比較緊張，而其他人因為沒有提問到，而僅僅充當了聽眾的角色，思維就不跟著老師轉，很容易分心。
　　第三，回答問題稍不對就全盤否定。一些教師上課的時候也是精心準備了一些問題，但是到學生回答時，如果有一點點錯誤，則不是立即糾正，就是全盤否定，然后將自己的答案公布出來。有時學生剛回答完，老師就針對學生的回答情況一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。
　　第四，問題一味追求量而不注重質。提問中，有些教師就把課堂提問數量的多少作為衡量一堂課學生活動是否豐富的一個標準。然而，有時由于問題太多，學生疲于應付，看似師生交流頻繁，實際上學生對這些問題并沒有留下什么印象。數學教學有別于其他科目的教學，只有問答而不總結，是不能收到很好的效果的。
　　二
　　為了不讓學生對數學產生厭惡和害怕的心理，在解題教學過程中，教師最重要的任務是讓學生自然而有效地提問，那么，所謂的自然而有效的提問到底指什么呢?提問不是簡單的教師提、學生答，而應該更多地引導學生相互提問。學生只有參與教學實踐，參與問題探究，才能建立自己的認知結構，才能靈活地運用所學知識解決實際問題，才能有所發現、有所創新。一般可采用以下提問方式，提高初中數學課堂教學的有效性。
　　（一）提問需緊緊圍繞學生興趣
　　枯燥的“本本”提問，往往使得學生對數學學習失去興趣；就一個公式，一個知識點的死記硬背，毫無樂趣可言。特別是新課程教學中，若直截了當講解或者提問，更是失敗的教學方式。所以在課堂教學的引入過程中，教師要對數學教材的內容進行二次開發，精心創設問題情境，通過適當引導，使學生進入最佳的學習狀態，同時還要激活學生的主體意識，使學生最大限度地參與探究新知識活動，讓學生在參與中感受成功的喜悅和學習的樂趣，從而愿意學習，全身心地投入學習。比如在立體幾何圓錐體的學習中，教師展示模型后，先讓學生仔細觀察，學生必然會產生濃厚的興趣，然后指出圓錐的特性，比如底部是圓形等，學生很容易得出它的體積公式了。
　　（二）提問需給學生以時間思考
　　有的教師一提出問題就立即要學生回答，學生沒有思考時間，沒有開動腦筋，因而不能很好地回答問題。提問后一定要留一定的時間讓學生思考。但到底留多長時間合適呢？這要因問題的難度、學生的知識儲備情況和思維敏捷程度而定了。通常對比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題，或為了考查學生對某個問題熟練程度和反應速度的，留給學生思考的時間可以短些；對比較重點的問題或為了鞏固復習而提出的問題，留給學生思考的時間可稍長一些；對較重要的、比較繁瑣的問題，要讓學生思考較長一段時間后再叫學生回答。在學生回答問題后，有時教師還要再等待一段時間，讓在下面聽的學生有時間思考答案的正確與否，然后再指定學生補充和評價，如果沒有錯誤或者補充，就可以提出新的問題。據調查，如果教師注重以上細節，學生的回答情況會發生一些變化，比如學生的回答更詳細、學生的回答準確性提高、學生對回答問題的恐懼心理有所緩減。
　　（三）提問需注重學生的全體性
　　課堂提問應吸引全體學生的注意，使全體學生都積極參加到思考活動中。一般情況下，教師先提出問題，讓全班學生思考，再指定某個學生回答。重要的問題，可多讓幾個學生回答，回答以后，還可讓其他學生議論補充。這樣做可使每位學生都認真思考，都做好回答問題的準備。教師不要為了教學順利進行，專門提問優等生，要多問中等偏下的學生，尤其要提問基礎較差的學生，這樣有助于調動他們發言的積極性。
　　（四）提問需注重課堂小結環節
　　課堂小結在課堂教學中往往起著畫龍點睛的作用，它通常是一堂課上基礎知識和思想方法總結的關鍵環節。小結時，教師精心設問，有助于學生認清所學知識的本質，理清所學知識的脈絡，使知識系統化，同時，更有助于學生課后主動學習，如小結時可這樣提問：a.這節課我們學了哪些內容？b.我們用了哪些方法？c.除了上述所說，還有什么補充的？d.還有哪些不清楚的、不懂的？等等。
　　課堂提問，應該是將現實生活中的數學素材、學生已有的數學知識和能力、數學教材中的數學主要內容等多方面的數學素材的自然結合，將精心設問貫穿在課堂教學的各個環節中。教師的知識傳授與學生的學習在疑問中開始，對問題進行探索、論證、小結，則學生的思維習慣得以養成，求知欲望得以激發，學習興趣得以培養，思維品質得以全面發展。
　　精心設問，可激勵學生不斷主動探索，自主學習，提高數學課堂教學效率。善教者必善問，課堂提問講究技巧。歸根結底，提高課堂提問的有效性要以學生為中心，創設使課堂教學能有效開展的問題情境，將有針對性的問題以恰當的方式呈現出來，最終達到提高課堂教學有效性的目的。