“121”導學式英語課堂教學流程

　　摘要： 如何打造高效課堂，深化教學改革，把課堂學習時間真正還給學生，是教學工作者一直以來關注的課題。經過一年的摸索實踐，作者基本探索出了一條新的教學模式，即“121”導學式教學模式，利用這種模式有助于提高課堂教學效率，促進新課程改革。
　　關鍵詞： 英語課堂教學教學流程“121”導學式模式
　　
　　為了進一步推進新課程改革，實現高效課堂教學，將課堂還給學生，讓他們真正成為學習的主人，經過一年的探索和實踐，我們逐步實施了“121”導學式課堂教學模式，課堂效果良好，廣受師生好評。“121”模式就是授課時間的分配，1=10分鐘，2=20分鐘，即前10分鐘讓學生自主學習；20分鐘將學生分組進行討論；后10分鐘進行隨堂檢測，具體操作如下。
　　一、課前
　　1.老師精心編寫導學案。導學案向學生呈現學習目標、學習重難點，包括學生學習過程的設計、方法的設計、隨堂檢測和學后反思等環節。導學案的編寫，老師需付出很多勞動。
　　2.學生在自習課上預習所學內容并完成導學案。這一環節主要培養學生獨立思考和規范的書寫習慣，同時也培養了自學能力。4Le3lhk1f5KTfHE7zH3iPw==
　　二、課中
　　1.自主學習（10分鐘）。這一環節授課老師向學生展示學習目標，并且引導學生自主學習，通過獨立思考，展開自評，對哪些單詞、短語、句子結構和語法功能了解清楚，哪些方面還存在問題，留待下環節合作解決。
　　2.合作探究（20分鐘）。這一環節學生分組討論，一般6-8人為一組，每小組有組長，組長主要負責組織討論，還有一個中心發言人（小組成員輪流承擔），主要向老師提出小組共同存在的問題。本環節主要是培養學生對基礎知識梳理展示的能力，并對重點知識進行深化、提高，也是學生知識生成的過程。一般分為以下階段：
　　（1）進行分層討論：討論先進行“一對一討論”，再進行集體討論。先讓同層次學生A與A，B與B進行討論，再讓A教B，然后讓A進行拓展分層述說知識概念和學習理念，最后討論不會的問題，然后由中心發言人將疑難反饋給老師，老師將其留給全班討論展示，老師最后歸納總結。
　　（2）討論要做好筆記，并總結一些語言現象、知識規律，共同探討方法，找出問題、出錯的原因及突破口。
　　（3）點評：這一層面分學生點評和老師點評。
　　①學生點評：由組長指派A或B點評，點評展示的規范性、準確性；提出小組討論時總結的規律和方法，并指出共同存在的問題。
　　②老師點評。針對學生的展示，表揚好的步驟、方法，指出學生講解時出現的問題；對模棱兩可的問題，作出肯定的答復，并指出正確的答題方法；根據各小組和點評的情況，準確評價小組，做到小組評價激勵到位，充分調動每個小組、每個同學的積極性。老師的點評要語言簡練，直入重點，講方法、講規律，強調重點、難點點撥到位。
　　3.課堂檢測（10分鐘）。這一環節有5-6分鐘的時間，給學生一定數量的試題，試題要有層次，當堂對所學知識進行檢測。老師在臺下巡視，看對于哪些試題學生存在的問題比較多，然后做集中講解，力爭做到當堂問題當堂解決。
　　三、課后
　　1.老師反思總結。總結這一節課的成功之處，有哪些亮點值得肯定，哪些方面存在問題，例如過程設計、方法點撥等，力爭做到每節課多有所獲，少留遺憾，反思總結最好以書面的形式記錄下來，以備和同行探討分享。
　　2.學生鞏固復習，查找不足。學生要獨立完成課時作業，對所學知識進行復習總結，查找不足，進行完善補救，力爭使所學知識爛熟于心。
　　經過一年多的探索和實踐，我們認為這種方法值得推行，但要成功地進行，老師在課前就必須付出很大的努力：必須精心編寫導學案，把知識內容、學習方法及思想都融入到導學案中，而且要有高質量的課時作業做支撐，這樣學生才能學有所得，學有所獲，學有所成。