精心設計課堂提

　　摘要： 閱讀理解始終是中學英語教學的主要內容，也是學生今后生活和工作中不可缺少的基本技能之一，更是當前高考題中分量最大的主要測試內容，而問題導學則是英語閱讀教學的主要形式。教師應該了解在英語閱讀教學中應遵循的原則，充分利用閱讀課，有效設計課堂提問，提高學生的閱讀分析及綜合運用語言的能力，使學生在課堂上最大限度地受益。
　　關鍵詞： 高中英語教學 課堂閱讀效率有效提問閱讀能力反思
　　
　　中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭的和書面的初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”因此，為了培養和提高學生的閱讀理解能力，教師往往會花大量的時間和精力，選擇不同體裁，信息密度高的英語文章，對學生進行各種閱讀強化訓練。筆者認為這是必要的，但同時也應注重課本的閱讀。提問是激發學生興趣，培養學生理解能力、思維能力、語言組織能力和表達能力的一種有效途徑。所以，教師更應該在平時的日常教學中充分利用新教材下各模塊中每單元的閱讀課有效地設計課堂提問，培養和提高學生的閱讀分析及綜合運用語言的能力，使學生在課堂上最大限度地受益。筆者結合教學實踐，簡要談談如何優化閱讀教學中的問題設計，以培養和提高學生的閱讀能力。
　　一、有效課堂提問的重要性
　　英語課堂提問是師生教學互動的最主要形式，使學生在親身參與教學活動的過程中積極地學習新的語言內容，并運用所學的語言表達自己的思想。在課堂教學中，教師每提出一個問題，其實就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，但問不在多，貴在精。因此我們在設計問題時應避免繁、難、偏、舊、亂的現象。精心設計課堂提問，使課堂節奏有張有弛，教學有輸入有輸出，從而大大地激發學生的閱讀熱情，培養學生獨立思考的興趣和習慣。
　　二、有效課堂提問在閱讀教學中的具體運用
　　1.課文導入時的有效提問。新課程新理念指導下的英語課堂教學，強調了導入階段的趣味性、探索性。導入是上好一節課的重要環節，德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段都要注意激發學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發生，如果自然發生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的。”因此，教師應在備課時因生、因時、因材，仔細琢磨，創設貼近學生實際生活、發人深省的情境，使每個學生都覺得有“話”可說，從而營造一個好的學習氛圍，激發學生的求知欲和自我表現欲，在輕松活躍的氣氛中把學生的情緒調整到有利于思維和聯想的狀態上來，為學好英語課文做好鋪墊。
　　2.利用課文材料，有效設計細節理解題。高考閱讀中的事實細節題就是為了考查學生迅速查找信息的能力，答案能在文章的具體句子中直接查找。學生只要找出涉及的信息存在于何處，教師就可以通過對文章的內容細節提問，設計有關True or False題目，讓學生skim and find answers。這些問題，教師可以讓個別學生回答，培養學生快速查找答案的能力。有時分析課文細節時教師也可設計圖表結構，這樣可使文章的結構和思路一目了然。
　　3.利用課文材料有效設計猜測詞義題。猜測詞義題是從特定的角度考查學生的閱讀理解能力和處理生詞的能力。猜測詞義包括對詞、詞組和句意的理解。我們可以結合課文中有關長句、難句出以下題目。提問方式如：
　　1）The underlined word/phrase in the passage means?搖?搖?搖?搖.
　　2）The word “it” in the first paragraph refers to ?搖?搖?搖?搖.
　　3）Which of the following is closest in meaning to the underlined word in the second paragraph?
　　4）Which of the following words can take the place of the underlined word?
　　5）Which of the following is the closest in meaning to the word...？
　　6）The word ... could best be replaced by?搖?搖 ?搖?搖.
　　對于這類題目，可指導學生根據語言情境中照應、替代、省略、對比、舉例等關系確定答案，有些也可根據構詞法猜測詞義。
　　4.利用課文材料有效設計主旨大意和作者意圖等提問。主旨大意題型主要測試考生對短文的全面理解和概括能力，通過訓練學生尋找主題句，概括和歸納文章大意及中心思想的能力。這類問題一般不易直接在文中找到答案。因此考生要從整體上權衡語篇的內容，根據事實陳述，找出串聯全文的線索。要結合文章的特點使學生把握作者的思想，作者未言明的態度和意向，要順著作者的思路去分析、思考、聯想和推斷。所以教師在訓練時，可以用提問的方式與學生開展分析、討論，讓學生更主動地學習。
　　5.利用課文材料有效設計推理判斷題。推理判斷題更多地測試了考生綜合分析的能力，具體來說，分析和判斷是建立在對整篇短文的理解，尤其是對多條相關的信息進行綜合分析和判斷的基礎上的。在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，學生要根據字面意思，通過語篇邏輯關系，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章暗含的意思，這就是深層理解。深層理解主要包括歸納概括題（中心思想、加標題等）和推理判斷題，特別是推理判斷題是閱讀理解中的難點。做這類題目要指導學生以事實為依據，進行邏輯推理判斷，提醒學生注意以文章中的信息為推理判斷的依據，對文章中作者未言明的結局或所持態度作出合理推斷。
　　三、關于閱讀課中有效提問在實際運用中的反思
　　筆者在教學實踐中，備課時精心設計問題及提問的方式和對象。有時叫學生口頭回答，有時書面作答；有時面向全體，有時面向個體，從而使不同程度的學生都有收獲，體驗到學習的樂趣。
　　有“度”提問是教師設計問題的基本原則。筆者認為這個“度”必須是廣義的，包括提問設計的難度、深度、跨度、角度、精度等，尤其是提問設計中的難易度。在把握大部分學生的知識、智力水平的基礎上，教師可以提出有一定水準的問題，以此激發學生的求知欲，激活學生思維，讓學生體會到思考的樂趣。
　　高中英語教材的閱讀材料題材范圍廣泛，涉及天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環境保護、體育衛生等各個領域。廣泛的題材有利于拓寬學生的知識面，培養學生的興趣。因此，英語教師不僅要有豐富的英美文化知識，還應有涉及各領域的常識。所以教師必須養成學習、再學習的習慣，使自己的知識不斷更新。只要這樣，才能設計出有效的課堂問題。
　　總之，課堂提問是維系課堂閱讀教學活動的紐帶，它是一門設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。要把握好這門藝術，教師就要深入鉆研教材，了解課文，還要充分考慮學生的個體差異性，做到因人施問，提問要形式多樣，處理及時（包括問題的解答及對學生回答的評價等），這樣才能大面積激發學生的閱讀興趣和求知欲，啟發學生積極思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。讓學生體會到智力角逐的樂趣，實現英語閱讀課教學的目的。
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