讓學生做英語學習的主人

　　摘要： 成功的教學都必須有學生積極的參與，只有教師的教是遠遠不夠的，只有學生主動地學，有興趣地學，成為學習的主人，才能取得成功。本文從和諧的人際關系、興趣的激發、合作學習、多方位的評價機制四個方面論述了如何確立學生在英語教學中的主體地位。
　　關鍵詞： 初中英語教學主體地位學習主人
　　
　　在英語教學中，會發現這樣的情況，課堂上，教師精心準備了一堂思路清晰講解詳細的課，卻發現有的學生根本不聽，更不用說理解與思考或精心創設了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但大都學生卻羞于開口。在這種情況下，我們免不了感嘆，這究竟怎么了，剃頭擔子一頭熱有什么用？
　　“英語課程標準”明確要求教師在英語教學過程中始終體現學生的主體地位，充分調動學生的主動性和積極性。學生不是一個盛裝知識的容器，等著我們灌輸各種單詞和語法知識。成功的教學都必須有學生積極地參與，只有教師的教是遠遠不夠的，只有學生主動地學，有興致地學，才能取得成功。因此在英語教學中，英語教師的任務是“teach students how to learn English”而不是“teach students English”。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers。
　　一、在和諧人際關系中確立學生的主體地位
　　建立和諧的人際關系，特別注重情感策略在英語教學中的突出與運用。在現代民主開放的環境中，中學生已能相對自主地表達自己的意見和看法，有相對獨立的人格，希望得到老師的尊重認可。因此，教師要改變“高高在上”的傳統觀念，激發學生的主體情感。師生之間應有一種民主、平等、和諧的學習氣氛。教師首先要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的氛圍，讓學生有積極的情感體驗。所以最重要的是讓學生主動參與，要做到這一點，教師就必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種協調、和諧、互補的師生關系，并特別注重情感策略在英語教學中的突出與運用，以實現師生間和諧的人際關系。
　　為此，教師在工作中要真摯地關心和幫助每一個學生，經常與學生進行溝通，和學生進行平等交流的過程中，做到既是他們的老師，又是他們的朋友。即使不是班主任，即使和英語教學無關，都要適時伸出關心援助之手，哪怕說上一句關心的話，其實都能比義正詞嚴的說教強十倍。一次在體育課上A不小心使得B從單杠上摔下來，眼睛上縫了一針。A和B本來就是很要好的朋友，我看到A那天一直低著頭，處于深深自責中。我那天故意叫他幫我搬一下作業本，一起走的時候，對他說，體育課上的事情，只是個意外，誰也不愿這樣的事情發生，你也不必如此自責，相信B也一定會原諒你的，你所能做的，就是這幾天好好聽課，把B缺的課給他補上，他聽后認真點點頭，接下來聽課一直是認真主動的。
　　學生對學科的情感常取決于對任課教師的喜好。設想如果英語教師在課堂上笑容可掬，親切和藹，對全班每個學生都一視同仁，抱著積極、熱情、信任的態度；在課間，盡量創造條件，與學生進行接觸，如與學生談心；當學生在英語學習中遇到困難時，教師耐心地幫助他們分析原因，找到解決困難的方法，而不是指責批評，這樣不管在課堂內外，還是學習生活中，都讓學生從英語教師那里感受到真誠的關懷和熱愛，積極的期待和希望，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心產生對教師的信任和愛戴，由喜歡英語老師而喜歡他所教的英語，從而樂于接受教師的教誨，并努力將教誨付諸行動。
　　二、在興趣的激發中確立學生的主體地位
　　心理學家布魯納認為，最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有內在興趣，主張圍繞學習興趣組織學生的學習，在成功地探索未知之中獲得滿足感和愉悅感。作為教師，我們應該在教學中重視激發學生學習英語的內部動機，從創設豐富多彩的教學情境入手，采用靈活多樣的教學手段和方法，千方百計地激發學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會樂于學習，刻苦鉆研，并把英語學習作為一種樂趣，而不是將其視為一種負擔。
　　變要我學為我要學，變被動為主動，興趣是最好的引導者。根據學生的年齡特點，在教學中注重采用創設情境教學法，利用電教手段和直觀教具，聯系生活，形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，激發他們的求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習。
　　在英語教學中，激發學生學習興趣，體現主體地位的方式有以下幾種：
　　1.多媒體展示。在學習新的單詞或介紹一單元新的話題的時候，把有關的圖片、視頻信息展現到課堂上，如時裝表演的，地震災害的，寵物的，慈善的，在多種感覺上刺激學生，使其印象深刻，激起學習的動力。
　　2.角色扮演。例如每一單元的comic strip，請學生用夸張的語氣來表演對話，表演兩三組，再要求他們背下來，就容易了。
　　3.開展英語游戲。游戲是深受學生歡迎的活動，把游戲廣泛應用于英語教學，不僅為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的學習欲望。例如分組搶答，比比誰想到的單詞或類似的句子多，開展自編對話活動，讓學生說哪組變得好，句式豐富，聲音響亮，情感充沛，并給予一定獎勵，有小文具，也有免做一大題作業的卡。學習語言的最終目的是理解和運用。如果說朗讀對話、課文是一種信息輸入過程，那么創設情境，組織同學運用已學句型、語言點自編對話就是一個輸出過程，需要學生把所學信息通過大腦進行加工處理，并發揮自己的想象力創造力，編出合情合理的交際對話。
　　教師要敢于把講臺讓給學生，讓學生板演、讓學生矯正、讓學生討論、讓學生歸納總結，把結論置后，讓其充分展示才華。
　　三、在合作學習中確立學生的主體地位
　　努力為學生提供自主學習和相互交流的機會，讓學生將學習興趣轉化為內在的動力，學好英語。英語教學中，我崇尚這樣的理念：Tell me，I forget；Show me，I remember；Involve me，I understand。如果我們喋喋不休地講解，那么只能給學生帶來疲勞，只有讓同學們動起來，沉浸在一定的情景當中，主體地位真正體現。
　　開展合作學習，英語教學中要注意劃分合作小組，發揮合作互動學習的優點，使學生能從中受益，如互助組、競爭組、協作組、教學組，根據學生的不同性格、朋友關系、位置關系、家的遠近，在了解中慢慢鼓勵他們建立。學習小組在課堂中和課堂外都可活動。這樣學生把英語學習不只當做課內的任務，而是把課內外的活動變成一種學習的整體工作。當然英語學習小組活動要有目的、要在教師的指導下進行，要讓學生在小組中共同學習，在小組學習的過程中充分交流和協作，實現伙伴們之間互相啟發、互相幫助，各自都獲得很多實踐機會，這樣的小組學習才能有效地保證課內外教學有序進行。
　　開始時，每組指定能力較強的同學負責組織學習，然后在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、會話、復述所學內容、研究并討論疑難問題，還可以鼓勵小組成員間相互評改作業、舉行小測驗或自我測試，等等。還可在小組復習之后，以小組為單位由大家命題進行各種考試。同時，英語教學中我們要根據教學目的、教學內容、教學形式，在充分發揮各種分組合作學習的優越性基礎上，創新教學模式，并且注意在合作互動學習過程中，充分利用多種形式面向全體學生，既要讓尖子生更尖，又要不放棄任何一個學困生。
　　教學實踐表明，合作學習能夠充分地發揮學生的學習能動性，發展自我反饋、自我評價的技能，逐步學會學習。
　　四、在多方位的評價機制中確立學生的主體地位
　　現代的中學生大多數是獨生子女，生活在“眾星捧月”的環境中，缺乏受挫體驗和教育