初中英語閱讀教學現狀的分析及對策

　　摘要： 本文就初中英語閱讀教學中存在的問題，結合新課標和現行中考對閱讀的要求，分析了影響學生英語閱讀的主要因素，就如何以學生為主體，培養學生英語閱讀的習慣和能力等方面問題進行了探討。
　　關鍵詞： 新課標初中英語閱讀教學現狀對策
　　
　　初中階段的英語學習中，閱讀占重要地位。閱讀不僅是語言輸入的主要來源，也是英語學習的手段和途徑。英語閱讀的技能是發展其他技能的基礎。在新課程背景下，許多新的教學方法和手段涌現了出來，但是英語閱讀能力的培養仍然是英語教學中的重要環節。提高學生的閱讀能力也是英語課堂教學目標之一。因此，閱讀教學顯得尤為重要。
　　一、英語閱讀教學任務
　　（一）新課程標準對中英語閱讀的要求
　　英語閱讀是以文章為語言實體和信息載體，對書面信息進行認知構建的言語過程，也是學生語言輸入的重要途徑。有著名學者主張把英語的大量閱讀當做英語教學的主要手段。而新課標對中學英語大綱的要求：“側重培養學生的閱讀理解能力”，為進一步學習和運用英語切實打下了基礎，其目的就是不僅要學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，更重要的是培養學生獨立閱讀的能力。現行的《英語課程標準》在語言技能五級目標中對閱讀提出如下要求：①能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；②能理解段落中各句子之間的邏輯關系；③能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；④能讀懂常見體裁的閱讀材料；⑤能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；⑥能利用字典等工具進行學習；⑦除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。由此可見培養學生英語閱讀理解能力的必要性和重要性，而科學的教學方法和有效的學習策略是完成這一課程任務的必然途徑。
　　（二）各類考試對學生英語閱讀能力的要求
　　閱讀能力的培養是初中英語教學的一個重要組成部分，學生閱讀能力直接影響到學生運用英語的能力。從近五年我市中考英語試題來看，對學生閱讀能力的要求在逐步提高，不僅閱讀篇幅有所增加，而且對閱讀速度有相應的要求。命題趨向于考查學生能否對語篇進行整體把握，能否根據語境所提供的信息進行語篇分析和綜合利用并有效解決實際問題。由此可見，如果學生僅僅滿足于讀懂手中的一本教材，不擴大語言的輸入量，不掌握一定的閱讀方法，就將難以持續發展。這就要求英語教師注重學生閱讀能力的培養，不僅要指導閱讀方法，訓練閱讀速度、幫助學生擴大詞匯量，還要引導學生學會在解題過程中分析判斷、歸納綜合和邏輯推理。許多英語教師在提高學生閱讀能力方面做了大量的努力，但收效不是很大；不少學生在英語考試當中閱讀題得分偏低。那么，應該如何改變這種高投入低效率的現象，提高學生運用語言的能力呢？筆者從教學實際出發，以現行初中英語新大綱為依據，通過對中學英語閱讀教學現狀的分析，意在探討通過對學生課堂閱讀能力的培養和閱讀策略的指導，提高學生的閱效率。
　　二、英語閱讀教學存在的問題
　　（一）語言知識
　　1.詞匯量不足，閱讀速度慢。詞匯是語言的基本單位，學習任何一種語言不能夠忽視詞匯的學習。詞匯量是影響學生閱讀的主要原因。詞匯量不足，閱讀水平就不可能提高。語言專家的研究表明，要想閱讀一些等級讀物，就必須達到百分之九十五的理解，也就是說，在閱讀時，學生必須認識現有等級讀物中百分之九十五的詞，才能夠做到快速順利閱讀。如果閱讀材料的詞匯量偏大，生詞又多，就會影響到閱讀速度。由于學生目前的詞匯量小，部分學生遇到此情況，就無法繼續讀下去，導致他們在閱讀過程當中容易產生挫敗感，對閱讀失去興趣或失去信心。反之，如果學生的詞匯量足夠，在閱讀中遇到的生詞減少，閱讀的速度就會更快，理解的準確率就較高。由此可見學生閱讀能力的高低與其自身詞匯量的大小關系緊密。目前，許多初中學生英語詞匯量相對偏少，這必然影響其閱讀能力的提高。
　　2.課外閱讀量少，文化背景知識不足。美國著名人類學家薩丕爾指出：“語言不能脫離文化而存在。”（Sapir，1921）語言和文化的關系密不可分。語言是文化的載體，每個民族都有自己獨特的風俗習慣和文化背景。初中學生英語閱讀量偏少，缺乏英美國家的文化背景知識，不了解西方的風土人情、民俗習慣、人們的思維方式及價值觀念，因此就不能夠迅速而準確地理解英語文章信息中所包含的實際意思。要想提高閱讀理解能力，就要幫助學生清除文化背景在閱讀理解過程中造成的障礙。閱讀量的增多，背景知識的擴展，學生閱讀能力自然會得到提高。
　　（二）閱讀習慣
　　1.有聲閱讀或指讀。英語閱讀過程中，有些學生喜歡出聲朗讀，小聲地心讀，用手指著逐字逐句地讀。這種閱讀方式的弊端在很大程度上減緩了閱讀速度，而且造成對文章的整體理解的困難，不能連貫理解作者的思路。有學者說“一個有效率的讀者只要看到印刷符號，就能直接獲得意思，而不經過聲音階段”。要提高閱讀速度和效率，就必須養成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。
　　2.邊讀邊翻譯。部分學生在閱讀時將英語轉化成漢語，理解文章變成了靠漢語翻譯，這樣肯會延長閱讀理解的過程，減慢閱讀的速度。閱讀英語不是英語翻譯，初中學生應該養成用英語思維的良好習慣。
　　3.依賴學習工具，猜測生詞的能力差。有的學生在閱讀練習中一遇到生詞就去查詞典。邊讀邊把遇到的生詞意思弄清楚，這種方法雖然暫時能明白生詞的意思，使閱讀順利進行下去，但是也會養成遇到生詞就找字典的習慣。缺乏猜詞技巧，同時邊讀邊查必然會降低閱讀速度。遇到考試，沒有了詞典的幫助，這類學生思路就會被打亂，更談不上閱讀速度和準確率了。
　　4.經常回讀，注意力分散。回讀也叫復讀，是指讀完一個句子或段落后，回過頭重復閱讀。學生閱讀時會不時遇到個別生詞和長句不易理解，于是思維馬上停留在此，注意力的分散導致其反復回讀。這樣不僅降低了閱讀速度，而且對文章的理解會支離破碎。全神貫注是有效閱讀的前提，只有注意力高度集中，才能理解文章的連貫意思和寫作目的，閱讀效率才能提高。
　　5.關注細節，忽視整體結構。有些學生閱讀時習慣于逐詞閱讀，不能從整體上把握一個句子的完整意思，更理不清句與句、段與段之間的邏輯關系。這樣不可能把握閱讀材料的中心，更談不上對文章的整體理解，有時甚至還要誤解文章的意思。
　　閱讀教學過程中，學生始終都是學習的主體，而教師則只扮演導演的角色。教師有效的引導是必要的前提和基礎，只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。針對學生閱讀中的問題，教師該如何引導呢？
　　三、閱讀教學中注重培養學生閱讀能力
　　英語課堂是培養學生閱讀能力的主要陣地。課堂教學中教師可以充分利用好教材中的文章，運用精讀和泛讀相結合的方法進行閱讀教學。教材中的課文教學一般都涉及三個方面的知識，分別是語言知識、文化背景知識和閱讀技能。
　　（一）豐富語言知識
　　在每節英語閱讀課上，生詞導入環節時，教會學生觀察詞形，利用構詞法推測出一些詞根派生出來的新詞的意思。初中階段要求學生掌握一些常見的表示否定意思的前后綴有：un-（unpleasant），in-（impatient），im-，ir-，dis-（dishonest），-less（useless）等，一些加了后綴之后詞性改變的有：-y（形容詞后綴），-ful（形容詞后綴），-ly（副詞后綴），-er（名詞后綴），-ment（名詞后綴）等。通過課堂上教師反復強調和學生在閱讀文章中的實際運用，在閱讀課外文章時，學生遇到生詞自然會通過構詞法推測詞義，俗話說見多識廣，詞匯量也會伴隨閱讀量相對擴大。豐富的詞匯量來自平時的日積月累，無論課內還是課外閱讀，告訴學生做個有心人，記錄下在閱讀中見到的一些有用的單詞、短語，固定搭配及句型，無疑對擴大詞匯量有很大幫助。
　　
　　（二）擴展背景文化知識
　　在閱讀教學中，學生掌握一定的英美等國家的文化背景知識很必要。英語學習進入一定階段，許多學生學習的障礙來自于對英美國家社會文化背景知識的不了解。掌握一定的英語文化背景知識有助于提高學生對文章的理解能力，培養語感，排除漢語的干擾，提高理解的準確性。在英語教學中恰當地導入文化背景知識，有助于學生更好地理清文章上下文的邏輯關系。因此，一方面在閱讀教學中，教師注重導入文化內容，介紹一些與閱讀材料有關的文化背景知識，努力探索更多的途徑讓學生充分了解中西文化的差異。另一方面，鼓勵學生多看英語國家的歷史、地理、風土人情方面的書籍，加深對一些文化現象的理解。實踐表明，對閱讀材料的文化背景知識了解得越多，理解的準確率就會越高。
　　（三）指導閱讀策略
　　在教學時教師應根據文章的體裁和結構，教會學生采用不同的閱讀策略，教會學生提取、篩選文章中的重要信息，并進一步歸納概括文章的主題等，達到進一步理解閱讀材料的目的。
　　1.略讀。所謂略讀就是很快瀏覽全文以求了解文章的大意。在較短的時間內能否找到文章的主題句是關鍵。主題句是一個能夠概括整段大義的句子。一般位于每段的開頭，也有可能放在段尾或段中。找到每段的主題句，這些主題句加起來，基本上就是整篇文章的中心意思。
　　2.尋讀。尋讀又稱掃讀，即快速掃視幾行文字，一個段落或整篇文章。對不相干的內容一帶而過。以最快的速度從一篇文章中尋找到所需要的某一具體細節，如事件發生的時間、地點、人物等。有效地尋讀一般在略讀之后，即在瀏覽全文的基礎上使用尋讀法能降低搜索具體細節的盲目性。
　　3.意群閱讀。有人將有意義的語法結構稱作意群。以意群為單位進行閱讀可以避免逐字閱讀，加快閱讀速度。在閱讀時通過視覺將句子意群分割成若干版塊，只需注視每個版塊的中心詞，無需再審視版塊中每個詞的意思，提高閱讀效率。
　　4.利用上下文猜測詞義。生詞是閱讀中不可避免的，但是如果一遇到生詞就查詞典或跳過，就會降低閱讀速度，影響對文章的理解。這就需要學生結合自己多方面綜合知識，通過上下文及特定的語境猜測生詞的意思，有時甚至可以在不影響對全文理解的前提下，跳過個別較難的單詞，只有這樣，才能保持閱讀興趣，提高閱讀速度，以達到對文章的真正理解，可以說能否正確猜測詞義，是學生閱讀理解能力的體現。
　　四、有計劃地指導學生進行課外閱讀
　　培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外閱讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開拓知識面，提高閱讀各種文章的能力。近年來，為了應付中考，復習題、模擬試題充斥市場，占去了學生的大量時間，使他們無暇顧及課外閱讀。其結果是，學生的英語語言知識豐富了，而運用英語的能力卻下降了。這種高分低能的現象是英語教學中的一種偏向。應該把學生從題海中解脫出來，讓學生在真實的英語環境中學習英語，通過閱讀實踐培養和提高閱讀能力。
　　培養學生的閱讀能力，是一個長期的循序漸進的復雜過程，英語閱讀教學應順應時代的要求，本著以學生為課堂教學的主體，教師起主導作用的原則，在教學中，更多地關注如何教會學生閱讀，培養學生的綜合運用語言的能力，不斷摸索總結，找到更好的教學方法，進一步提高初中英語閱讀教學的有效性。
　　
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