發揮自身優勢搞好農村小學英語教學

　　當前，農村各鄉鎮中心小學逐步開設了英語課，小學英語教師都在積極創新小學英語課堂教學的模式與方法。由于農村小學受經濟條件的制約，教學設施很難配套，因此，在教學中要創造條件，充分發揮自身優勢，采取靈活多樣的方法和手段，優化課堂教學。
　　1.了解小學生的需求和愛好。
　　有人對小學生喜歡什么樣的英語課進行過調查，結果表明小學生最喜歡的依次是：（1）教師授課幽默，課堂氣氛輕松；（2）教學內容豐富充實；（3）教育形式活潑多樣；（4）能發揮他們的想象力。也有人對小學生最喜歡哪些類型的課堂游戲做過調查，按得分高低依次為：（1）快速反應；（2）競賽評獎；（3）角色扮演；（4）聽說訓練；（5）師生對話。由此可見小學生對英語學習有尋求知識、獲取成功、發揮想象、享受歡愉和欣賞美感的心理需求。但學習畢竟是一種理性的活動，不可以光憑興趣，不可以完全受興趣的支配。
　　2.培養學生良好的學習興趣。
　　教育心理學研究表明，當教學能引起學生的興趣時，就可使學生在學習時集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識和技能，表現出喜悅和求知欲。培養、維持學習興趣可增強學生學習的動力。有專家認為，小學英語教育最大的成功在于讓孩子對英語保持較大的興趣，并使絕大多數學生一直保持對英語學習的興趣和信心，讓他們到了中學還很樂意學英語，這樣才算是成功的小學英語教學。因此，小學英語教學應把培養學生的學習興趣放在第一位。
　　3.重視學校教育與家庭、社會的聯系，加強理想教育，幫助學生確立明確的學習目標。
　　學校教育是至關重要的，但家庭教育與社會教育同樣是不可忽視的，三者緊密聯系、缺一不可。我們應當認識并且重視家庭教育及社會教育對學生的發展所起的作用。學校可開設家長學校，定期舉行家長會，多與家長們交流，使他們明確知識的重要性、學習英語的意義、家庭教育的意義，以及如何實施家庭教育等。學校舉行活動，如：文藝演出、書畫展覽、英語會話表演等，可邀請家長們參加，使他們和老師一同感受教育成功的喜悅。另外，教師要重視家訪工作，常與家長保持聯系，共同關心學生的成長。通過這些做法，喚起家長們對子女教育的重視，多數的家庭教育逐步走上正軌，發揮良性作用。與此同時，我們要盡可能利用周邊環境中的有利因素，如：英語廣播、英語報紙雜志、英語角等，拓寬學生的知識面，促進學生的學習。
　　4.優化教學內容。
　　農村小學英語教師應大膽地創造性地使用教材，不能完全照本宣科，也就是說，創造性地使用教材是優化教學內容的手段。目前，農村小學英語課的課時設置嚴重不足，普遍是每周兩個課時，甚至有些學校每周一個課時，如果照教材要求進行教學，那么，完成教學任務會比登蜀道還要難，更不要說提高教學質量了。對此，我們不能抱怨，除了要爭取多一點教學時間外，更主要的是要大膽優化教學內容，通過創造性地使用教材提高教學效率。創造性地使用教材必須做到以下兩點：（1）有的放矢。即根據教學目標，抓住教學重點，選擇性地使用教學內容，對一些在農村小學操作性較困難內容采取放棄的做法，因為勉為其難的教學效果往往會適得其反。（2）大膽改造。比有的放矢更好的做法是大膽改造教材，讓教材真正為學生服務。教材中有不少詞匯和情境相對農村小學來說比較陌生，這時，就要敢于改造它，讓它更適合農村小學生的認知特點和認知水平。
　　5.英語教師要充分把握好師生的角色轉換。
　　小學生是英語學習的主體，是學習的主人。他們在課堂中起主導作用，因此在英語課堂上應讓學生更多地展示自己，表現自己。教師要解放學生的頭腦，解放學生的雙手，解放學生的嘴，解放學生的空間，解放學生的時間。教師只是學生學習的合作者、幫助者、鼓勵者，對于課堂時間的分配，四分之一時間應用于學生自行學習，四分之二時間用于學生合作交流探究，四分之一時間用于教師講授知識。以學生為主體，只有將學生置于學習主體的位置，注重培養他們自主學習的能力，最大限度地發揮學生主體性，才能充分調動學生學習英語的積極性，提高課堂效率。
　　6.巧設游戲，鞏固教學。
　　游戲教學通常用于對所學知識鞏固，幫助教師將單調乏味的復習鞏固活動變得生動有趣、引人入勝。教師在設計游戲時一定要注意合理、形式多樣、生動有趣。游戲涉及學生的面越寬越好，不要一兩個人做，其他學生僅當觀眾，使一些平常不愛說、不好動的學生得不到機會。如在教學鞏固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi這幾個生詞時，一位教師設計了這樣的游戲：在黑板上貼上寫有以上幾個生詞的卡片，找三位學生上臺，其中一個學生做畫彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等動作，全班學生根據這個學生的動作說出單詞，臺上另外兩個學生比誰指得準、指得快。這個游戲的覆蓋面就很廣，達到了全員參與的目的。
　　要使學生參與和配合，游戲的形式多樣化顯得非常重要。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了，因此教師應不斷收集游戲，設計、翻新游戲。
　　7.多元評價與個性評價相結合。
　　傳統教學中學生只是一味地接受老師所傳授的知識，學生的學習越來越被動。隨著新課改的不斷深入，教學評價也要隨之發生變化。畢竟教師只是教學活動的組織者和引導者，真正的主體是學生，學生是學習的主體，也應該是評價的主體。
　　在英語課堂教學中，可以采取自評、互評與師評相結合的辦法。首先，學生根據老師所給的標準，逐項地對自己進行評價，這是自評。在實際操作中，很多老師忽視了這個環節。但我認為，這是很重要的一環。它讓學生對自己的表現作了一個總結，形成了一種認識，為在下一次活動中更好地表現打下了基礎。其次，其他同學提出看法，是否認同該同學的自評，為什么，還有沒有補充，這是互評。在互評的過程中，學生逐漸熟悉了評價的方法，同時強調了評價的重要性。最后，老師可以做出總結評價，從整體上評價學生對知識的把握、參與活動的積極性及他們的評價。
　　但是在農村小學的英語課堂上的評價用語，盡量不要用太過于生疏的句子，比如對于三年級剛剛在英語上起步的學生可以用中文評價，如：“你回答得很棒，但是聲音如果能更洪亮些就更完美了。”等他們接觸的英語時間長了些，就可以用簡單的英語短語，如：“You are great.（你很棒。）You do a good job.（你做得不錯。）You are clever.（你很聰明。）”等等。農村的學生不像城鎮的學生，有更多的機會接觸英語，所以，我們要做到因人而異，用一些農村學生比較容易接受的評價用語。