歷史教學(xué)應(yīng)重視云計算的應(yīng)用

　　摘要： 如何充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量是當前世界各國都在研究的問題，加強現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用已成為各國教學(xué)改革的重要方向。云計算是當代很先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在歷史教學(xué)中應(yīng)用它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué)云計算應(yīng)用
　　
　　“云計算”的概念早在上個世紀80年代就曾被提出，2006年由Google首席執(zhí)行官埃里克·施密特正式提出。2009年5月我國首屆云計算大會召開，相關(guān)書籍相繼出版，隨之催生了新的教育技術(shù)觀。“云計算”是分布式處理、并行處理和網(wǎng)格計算的發(fā)展。隨著個人電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及、寬帶傳輸速率的提升、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和軟件的發(fā)展，以及科技產(chǎn)品與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系日趨緊密，強大的數(shù)據(jù)計算和存儲功能通過互聯(lián)網(wǎng)像云彩般地覆蓋世界的每一個角落，人類的生活、工作和創(chuàng)業(yè)環(huán)境因之而發(fā)生劇變。通過“云計算”，只需一部手機或一臺筆記本就可以實現(xiàn)我們需要的一切，甚至包括超級計算這樣的任務(wù)。有人說這是一場革命，打個比方來說明的話，這就好比是電廠集中供電模式代替了古老的單臺發(fā)電機。它意味著計算能力就像煤氣、水電一樣，也可以作為一種商品進行流通，取用方便，費用低廉。最大的不同在于，它是通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳輸?shù)摹１疚乃撝皻v史教學(xué)”是指錄取初中畢業(yè)生的五年制高等師范學(xué)校的歷史教學(xué)，所有江蘇五年制高等師范學(xué)校的歷史教學(xué)都使用普通高中教材，按照普通高中歷史課程標準的要求進行教學(xué)。《普通高中歷史課程標準》在“課程資源的利用與開發(fā)建議”一目中明確指出：“有條件的地方和學(xué)校，可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集豐富的網(wǎng)上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學(xué)軟件、開發(fā)歷史網(wǎng)頁和進行遠程教育等，使學(xué)生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內(nèi)共享高質(zhì)量的教學(xué)資源。”在歷史教學(xué)中注重云計算的應(yīng)用至少有以下四個方面的好處。
　　一、有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性
　　對于學(xué)生而言，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式具有被動性，表現(xiàn)為“要其學(xué)”，學(xué)習(xí)是一種強制；現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征是主動性，表現(xiàn)為“其要學(xué)”，學(xué)習(xí)是一種內(nèi)在需要。“興趣是一種個人的心理傾向，它是個體在積極探究某種事物或進行某種活動時所產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所產(chǎn)生的來自心理上的愛好和追求的傾向。在學(xué)習(xí)實踐中，一定的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著巨大的推動作用”［1］。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”［2］
　　歷史學(xué)科最基本的特點是它的過去性和具體性，歷史不能重演，不能在實驗室再現(xiàn)。在歷史教學(xué)中應(yīng)用云計算，可以使抽象的內(nèi)容變得生動形象，枯燥的表述變得趣味橫生，可以把已經(jīng)過去的具體歷史現(xiàn)象、事件、人物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其如見其人，如聞其聲，如臨其境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)活動“不是一種負擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗”，“學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事倍功半”［3］。在學(xué)習(xí)人教版普通高中必修第一冊《開創(chuàng)外交新局面》這一課時，有的學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，制作課件，在課堂與大家交流。課件展示了一些激動人心的場景與讓人感慨不已的鏡頭，如1971年10月25日，當?shù)?6屆聯(lián)合國大會通過決議，恢復(fù)中華人民共和國在聯(lián)合國的合法席位時，會場一片沸騰，一些非洲國家代表或興奮起舞，或振臂高呼，此場景讓學(xué)生體會到中華人民共和國在聯(lián)合國的合法席位的恢復(fù)離不開非洲兄弟國家的支持，中非友誼世代相傳，萬古長青。還有一個頁面展示了美國總統(tǒng)尼克松訪華那一震驚世界的歷史時刻，1972年2月21日，尼克松抵達北京，為了消除杜勒斯曾拒絕與周恩來握手的不敬的影響，這位美國總統(tǒng)在飛機旋梯離地面還有4級臺階時，就伸出了他那友誼之手，當太平洋對岸的兩個大國的政府首腦緊握雙手時，太平洋的冰凍開始融化，一個新的時代向世界宣告來臨，接下來同學(xué)們展開討論：為什么當年杜勒斯拒絕與周恩來握手，而這位當任的美國總統(tǒng)此時卻要如此這般呢？在討論過程中，很多學(xué)生針對迷茫的問題，上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，個個都踴躍發(fā)言，教學(xué)氣氛非常活躍。不知不覺中，下課的鐘聲響了，學(xué)生還戀戀不舍。如此教學(xué)極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動了他們探究歷史的主動性與積極性。
　　二、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果
　　世界著名實驗心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實驗表明：個體獲得的知識中，83%來于視覺，11%來于聽覺；人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到和聽到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說的內(nèi)容的70%。這就是說，如果學(xué)生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持時間將大大延長。現(xiàn)代科學(xué)證明：人腦有分工，左半腦是數(shù)字腦，負責(zé)處理語言、數(shù)字、邏輯等信息，右半腦是“模擬腦”，負責(zé)處理諸如圖像、模型、音樂等信息。在歷史教學(xué)中應(yīng)用云計算能通過圖（圖片、圖像、影像）文（文本）聲（音效、音頻）動（動畫）并茂的多媒體界面、豐富的教學(xué)信息，給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的感官刺激，科學(xué)使用大腦，促使大腦左右兩半腦功能相結(jié)合共同參與信息處理，同時刺激大腦兩半球，使思維交往頻率加快，較之傳統(tǒng)的講述法更符合科學(xué)，更能充分發(fā)揮大腦的功能，更能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　在學(xué)習(xí)人教版普通高中必修第一冊《抗日戰(zhàn)爭》這課內(nèi)容時，筆者挑選了學(xué)生從網(wǎng)上剪輯的一些視頻片段在課堂播放，淞滬會戰(zhàn)、臺兒莊戰(zhàn)役、平型關(guān)大捷、百團大戰(zhàn)的視頻再現(xiàn)了中華兒女同仇敵愾、浴血奮戰(zhàn)的壯烈場面，南京大屠殺的視頻再現(xiàn)了日軍在南京燒殺淫掠、無惡不作的殘忍場面。學(xué)生在觀看這些視頻時，表現(xiàn)出了對日本軍國主義的無比憎恨，對那些“舍生取義，殺身成仁”的抗戰(zhàn)義士深表崇敬，由衷地發(fā)出“不要戰(zhàn)爭，珍愛和平”的呼喚。在課要結(jié)束時，視頻上出現(xiàn)了筆者出的幾道思考題：中日之間的這場戰(zhàn)爭給雙方帶來了什么影響？為什么當今日本的一些人不去悔過這場戰(zhàn)爭，而是要淡化，甚至是美化它？課后各個學(xué)習(xí)小組在組長的安排下，上網(wǎng)搜集資料，通過飛信、微信、QQ、電子郵件等形式相互交流、切磋。遇到一些同學(xué)間無法解決的困惑，通過以上形式與老師聯(lián)系，尋求幫助。如此教學(xué)，繪聲繪色，方便快捷，學(xué)生用心去探究歷史，所學(xué)內(nèi)容長久地烙在心中，難以忘卻，從而大大地提高學(xué)習(xí)效率。
　　三、有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
　　培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是歷史教育的一個永恒的主題，《普通高中歷史課程標準》在“課程設(shè)計思路”一節(jié)中明確要求:通過歷史必修課，培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在“情感態(tài)度與價值觀”一節(jié)中再次提出：通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生能加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。民族精神、公民意識、國際意識、人格意識應(yīng)是歷史教育進行人文素養(yǎng)教育的基本內(nèi)容。
　　在以招收初中畢業(yè)生為起點的五年制師范學(xué)校，歷史課是一門人文性很強的科目，單憑歷史教師一張嘴與一支粉筆，很難創(chuàng)設(shè)一種理想的教學(xué)情境，不易營造出讓學(xué)生感同身受的教學(xué)氣氛，不易引起學(xué)生強烈的情感共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的人文教育功能，“情感態(tài)度價值觀”的目標也就無法達到預(yù)期的效果。而云計算在歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以創(chuàng)設(shè)出感染性很強的教學(xué)情境，使一些歷史場景生動地重現(xiàn)，從而給學(xué)生帶來心靈的震撼，達到以史動人，以史育人，培育學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。江蘇宿遷高等師范學(xué)校何元林老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版普通高中必修第三冊《音樂與影視藝術(shù)》這課內(nèi)容時，其中一個學(xué)習(xí)小組在課堂播放從網(wǎng)上下載的貝多芬的《命運》交響曲，那鏗鏘有力、擲地有聲的旋律強烈地震撼學(xué)生，學(xué)生在欣賞的同時也聯(lián)想到貝多芬扼住命運的咽喉，勇于抗爭的堅強意志，激發(fā)了學(xué)生不畏艱難、挑戰(zhàn)人生的豪情。在教學(xué)過程中，學(xué)生不屈命運，笑對人生的人文素養(yǎng)自然得到培育。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版普通高中必修第一冊《鴉片戰(zhàn)爭》這課內(nèi)容時，首先，在投影屏幕上展示了從網(wǎng)上下載的鴉片輸入給中國帶來嚴重危害的一些圖片：官吏吸食鴉片，無心問政，政治腐敗；士兵吸食鴉片，精神萎靡，無力戰(zhàn)斗；百姓吸食鴉片，骨瘦如柴，傾家蕩產(chǎn)；中原鴉片泛濫，白銀外流，政府財政危機加劇。學(xué)生看了這些圖片，深刻地認識到鴉片給中國帶來的災(zāi)難，并對毒品有了更深刻的認識，了解了毒品的巨大危害，在感受歷史的同時自覺地受到防毒反毒的教育。其次筆者又放映了民族英雄林則徐痛定思痛，上書皇帝，厲行禁煙的一些片段。虎門銷煙，他不畏強暴，大義凜然，英雄心憂天下的高尚境界感染著學(xué)生，英雄抗敵為國的浩然正氣影響著學(xué)生。課后有一個學(xué)習(xí)小組通過QQ群發(fā)起了“如何看待鴉片戰(zhàn)爭”的討論，同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)資源廣泛搜集資料，各抒己見，可謂仁者見仁，智者見智。有的學(xué)生說鴉片戰(zhàn)爭是民族恥辱，要立志發(fā)奮圖強，報效祖國；有的學(xué)生說要辯證地看待鴉片戰(zhàn)爭，因為戰(zhàn)爭的炮聲震醒了沉睡的國人，醒來的中國人開始用新的目光來看待自己與審視世界。通過討論，學(xué)生的視野開闊了，對問題的分析深刻了，強國意識增強了，民族情感升騰了。如此教學(xué)，潛移默化，學(xué)生良好的世界觀、人生觀、價值觀悄然形成，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)水到渠成。
　　
　　四、有助于學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成
　　“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，是學(xué)校教育永恒的追求，也是歷史教學(xué)肩負的一項重要使命”［4］。《普通高中歷史課程標準》要求學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)，“提高創(chuàng)新意識與實踐能力”，“堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度”。
　　在全球化的世界里，在社會大變革的中國，在思想多元化的今天，對同一歷史事件與歷史現(xiàn)象會有多種不同的解釋。創(chuàng)新需建立在大量知識積累的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生只啃教科書永遠培養(yǎng)不出他們的創(chuàng)新精神。在歷史課堂內(nèi)外，注重云計算的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，應(yīng)鼓勵學(xué)生利用各種形式開展多種多樣的歷史學(xué)習(xí)。筆者所在的江蘇宿遷高等師范學(xué)校為方便師生的學(xué)習(xí)與研究，搭建了萬方數(shù)據(jù)庫服務(wù)平臺。在學(xué)習(xí)普通高中必修第一冊《解放戰(zhàn)爭》這課內(nèi)容時，在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生上網(wǎng)閱讀了全國中文核心期刊《歷史教學(xué)》在2010年7月前后開展的關(guān)于史學(xué)價值觀討論爭鳴的相關(guān)文章，讀后耳目一新，很自然地也在班級開展了討論。如此這般，學(xué)生更全面地了解了那段歷史，用新的視角去看待那段歷史，提出了一些與課本、老師不一樣的觀點。在學(xué)習(xí)必修第三冊《輝煌燦爛的文學(xué)》這課內(nèi)容時，同學(xué)們在網(wǎng)上瀏覽了與本課內(nèi)容相關(guān)的大量資料信息，他們在欣賞屈原如蘭花玉石般優(yōu)美的詩句與崇敬他堅貞的愛國情操時，也提出了屈原有很深的自戀情結(jié)這個問題，在當時這個提法筆者還是第一次聽說。在學(xué)習(xí)必修第三冊“漢字與書法”這段內(nèi)容時，有的同學(xué)上網(wǎng)閱讀相關(guān)資料并下載整理，在課堂與大家交流：“其實漢字演化到今天并不是一帆風(fēng)順的，也經(jīng)歷了曲折與嚴峻的考驗，上世紀初，一些文化精英，如陳獨秀、錢玄同、傅斯年、瞿秋白、吳稚暉、魯迅等都主張廢棄漢字，走拼音化道路。他們認為漢字是中國落后的原因。說‘漢字是僵死的文字’；‘是世界上最齷齪、最惡劣、最混蛋的中世紀的毛坑’；‘是牛鬼蛇神的文字’；‘漢字不滅，中國必亡’。當拼音文字進入西方人發(fā)明的電子計算機時，方塊漢字卻無法進入，大陸語言學(xué)界有人稱‘方塊漢字在電子計算機遇到的困難，好像一個行將就木的衰老病人，‘歷史將證明：電子計算機是方塊漢字的掘墓人’。現(xiàn)在網(wǎng)上有人發(fā)文說，韓國在把端午節(jié)申請為世界文化遺產(chǎn)獲得成功后，得寸進尺，又和我國爭奪孔子，還說漢字是韓國人發(fā)明的，要申請世界文化遺產(chǎn)。”一石激起千層浪，同學(xué)們對此紛紛自由地發(fā)表自己的觀點與看法，在同學(xué)們的發(fā)言中不時地迸射創(chuàng)新的火花。
　　
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