歷史教學應重視云計算的應用

　　摘要： 如何充分利用現代教學技術提高教學質量是當前世界各國都在研究的問題，加強現代教學技術的應用已成為各國教學改革的重要方向。云計算是當代很先進的網絡技術，在歷史教學中應用它能激發學生的學習興趣，提高教育教學質量。
　　關鍵詞： 歷史教學云計算應用
　　
　　“云計算”的概念早在上個世紀80年代就曾被提出，2006年由Google首席執行官埃里克·施密特正式提出。2009年5月我國首屆云計算大會召開，相關書籍相繼出版，隨之催生了新的教育技術觀。“云計算”是分布式處理、并行處理和網格計算的發展。隨著個人電腦和網絡的普及、寬帶傳輸速率的提升、網絡服務和軟件的發展，以及科技產品與人們日常生活的關系日趨緊密，強大的數據計算和存儲功能通過互聯網像云彩般地覆蓋世界的每一個角落，人類的生活、工作和創業環境因之而發生劇變。通過“云計算”，只需一部手機或一臺筆記本就可以實現我們需要的一切，甚至包括超級計算這樣的任務。有人說這是一場革命，打個比方來說明的話，這就好比是電廠集中供電模式代替了古老的單臺發電機。它意味著計算能力就像煤氣、水電一樣，也可以作為一種商品進行流通，取用方便，費用低廉。最大的不同在于，它是通過互聯網進行傳輸的。本文所論之“歷史教學”是指錄取初中畢業生的五年制高等師范學校的歷史教學，所有江蘇五年制高等師范學校的歷史教學都使用普通高中教材，按照普通高中歷史課程標準的要求進行教學。《普通高中歷史課程標準》在“課程資源的利用與開發建議”一目中明確指出：“有條件的地方和學校，可以利用信息技術和網絡技術，收集豐富的網上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學軟件、開發歷史網頁和進行遠程教育等，使學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內共享高質量的教學資源。”在歷史教學中注重云計算的應用至少有以下四個方面的好處。
　　一、有助于激發學生的學習興趣，調動學習主動性
　　對于學生而言，傳統的學習方式具有被動性，表現為“要其學”，學習是一種強制；現代學習方式的首要特征是主動性，表現為“其要學”，學習是一種內在需要。“興趣是一種個人的心理傾向，它是個體在積極探究某種事物或進行某種活動時所產生的一種積極的情緒體驗。學習興趣是指學生在學習的過程中所產生的來自心理上的愛好和追求的傾向。在學習實踐中，一定的學習興趣對于學生的學習活動起著巨大的推動作用”［1］。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”［2］
　　歷史學科最基本的特點是它的過去性和具體性，歷史不能重演，不能在實驗室再現。在歷史教學中應用云計算，可以使抽象的內容變得生動形象，枯燥的表述變得趣味橫生，可以把已經過去的具體歷史現象、事件、人物呈現在學生面前，使其如見其人，如聞其聲，如臨其境，以此激發學生的學習興趣與主動性，使學生覺得學習活動“不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗”，“學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事倍功半”［3］。在學習人教版普通高中必修第一冊《開創外交新局面》這一課時，有的學生借助網絡，制作課件，在課堂與大家交流。課件展示了一些激動人心的場景與讓人感慨不已的鏡頭，如1971年10月25日，當第26屆聯合國大會通過決議，恢復中華人民共和國在聯合國的合法席位時，會場一片沸騰，一些非洲國家代表或興奮起舞，或振臂高呼，此場景讓學生體會到中華人民共和國在聯合國的合法席位的恢復離不開非洲兄弟國家的支持，中非友誼世代相傳，萬古長青。還有一個頁面展示了美國總統尼克松訪華那一震驚世界的歷史時刻，1972年2月21日，尼克松抵達北京，為了消除杜勒斯曾拒絕與周恩來握手的不敬的影響，這位美國總統在飛機旋梯離地面還有4級臺階時，就伸出了他那友誼之手，當太平洋對岸的兩個大國的政府首腦緊握雙手時，太平洋的冰凍開始融化，一個新的時代向世界宣告來臨，接下來同學們展開討論：為什么當年杜勒斯拒絕與周恩來握手，而這位當任的美國總統此時卻要如此這般呢？在討論過程中，很多學生針對迷茫的問題，上網搜集相關資料，個個都踴躍發言，教學氣氛非常活躍。不知不覺中，下課的鐘聲響了，學生還戀戀不舍。如此教學極大地調動了學生學習歷史的興趣，調動了他們探究歷史的主動性與積極性。
　　二、有助于提高學生的學習效率，增強學習效果
　　世界著名實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗表明：個體獲得的知識中，83%來于視覺，11%來于聽覺；人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到和聽到內容的50%，在交流過程中自己所說的內容的70%。這就是說，如果學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持時間將大大延長。現代科學證明：人腦有分工，左半腦是數字腦，負責處理語言、數字、邏輯等信息，右半腦是“模擬腦”，負責處理諸如圖像、模型、音樂等信息。在歷史教學中應用云計算能通過圖（圖片、圖像、影像）文（文本）聲（音效、音頻）動（動畫）并茂的多媒體界面、豐富的教學信息，給學生學習歷史提供更多的感官刺激，科學使用大腦，促使大腦左右兩半腦功能相結合共同參與信息處理，同時刺激大腦兩半球，使思維交往頻率加快，較之傳統的講述法更符合科學，更能充分發揮大腦的功能，更能加深學生的學習記憶，提高學生的學習效率。
　　在學習人教版普通高中必修第一冊《抗日戰爭》這課內容時，筆者挑選了學生從網上剪輯的一些視頻片段在課堂播放，淞滬會戰、臺兒莊戰役、平型關大捷、百團大戰的視頻再現了中華兒女同仇敵愾、浴血奮戰的壯烈場面，南京大屠殺的視頻再現了日軍在南京燒殺淫掠、無惡不作的殘忍場面。學生在觀看這些視頻時，表現出了對日本軍國主義的無比憎恨，對那些“舍生取義，殺身成仁”的抗戰義士深表崇敬，由衷地發出“不要戰爭，珍愛和平”的呼喚。在課要結束時，視頻上出現了筆者出的幾道思考題：中日之間的這場戰爭給雙方帶來了什么影響？為什么當今日本的一些人不去悔過這場戰爭，而是要淡化，甚至是美化它？課后各個學習小組在組長的安排下，上網搜集資料，通過飛信、微信、QQ、電子郵件等形式相互交流、切磋。遇到一些同學間無法解決的困惑，通過以上形式與老師聯系，尋求幫助。如此教學，繪聲繪色，方便快捷，學生用心去探究歷史，所學內容長久地烙在心中，難以忘卻，從而大大地提高學習效率。
　　三、有助于學生人文素養的培養
　　培養學生的人文素養是歷史教育的一個永恒的主題，《普通高中歷史課程標準》在“課程設計思路”一節中明確要求:通過歷史必修課，培養健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在“情感態度與價值觀”一節中再次提出：通過歷史學習，學生能加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。民族精神、公民意識、國際意識、人格意識應是歷史教育進行人文素養教育的基本內容。
　　在以招收初中畢業生為起點的五年制師范學校，歷史課是一門人文性很強的科目，單憑歷史教師一張嘴與一支粉筆，很難創設一種理想的教學情境，不易營造出讓學生感同身受的教學氣氛，不易引起學生強烈的情感共鳴，難以發揮歷史學科的人文教育功能，“情感態度價值觀”的目標也就無法達到預期的效果。而云計算在歷史教學中的應用可以創設出感染性很強的教學情境，使一些歷史場景生動地重現，從而給學生帶來心靈的震撼，達到以史動人，以史育人，培育學生人文素養的目的。江蘇宿遷高等師范學校何元林老師在帶領學生學習人教版普通高中必修第三冊《音樂與影視藝術》這課內容時，其中一個學習小組在課堂播放從網上下載的貝多芬的《命運》交響曲，那鏗鏘有力、擲地有聲的旋律強烈地震撼學生，學生在欣賞的同時也聯想到貝多芬扼住命運的咽喉，勇于抗爭的堅強意志，激發了學生不畏艱難、挑戰人生的豪情。在教學過程中，學生不屈命運，笑對人生的人文素養自然得到培育。筆者在指導學生學習人教版普通高中必修第一冊《鴉片戰爭》這課內容時，首先，在投影屏幕上展示了從網上下載的鴉片輸入給中國帶來嚴重危害的一些圖片：官吏吸食鴉片，無心問政，政治腐敗；士兵吸食鴉片，精神萎靡，無力戰斗；百姓吸食鴉片，骨瘦如柴，傾家蕩產；中原鴉片泛濫，白銀外流，政府財政危機加劇。學生看了這些圖片，深刻地認識到鴉片給中國帶來的災難，并對毒品有了更深刻的認識，了解了毒品的巨大危害，在感受歷史的同時自覺地受到防毒反毒的教育。其次筆者又放映了民族英雄林則徐痛定思痛，上書皇帝，厲行禁煙的一些片段。虎門銷煙，他不畏強暴，大義凜然，英雄心憂天下的高尚境界感染著學生，英雄抗敵為國的浩然正氣影響著學生。課后有一個學習小組通過QQ群發起了“如何看待鴉片戰爭”的討論，同學們借助網絡資源廣泛搜集資料，各抒己見，可謂仁者見仁，智者見智。有的學生說鴉片戰爭是民族恥辱，要立志發奮圖強，報效祖國；有的學生說要辯證地看待鴉片戰爭，因為戰爭的炮聲震醒了沉睡的國人，醒來的中國人開始用新的目光來看待自己與審視世界。通過討論，學生的視野開闊了，對問題的分析深刻了，強國意識增強了，民族情感升騰了。如此教學，潛移默化，學生良好的世界觀、人生觀、價值觀悄然形成，人文素養的培養水到渠成。
　　
　　四、有助于學生創新品質的形成
　　“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養具有創新精神的學生，是學校教育永恒的追求，也是歷史教學肩負的一項重要使命”［4］。《普通高中歷史課程標準》要求學生通過歷史的學習，“提高創新意識與實踐能力”，“堅定求真、求實和創新的科學態度”。
　　在全球化的世界里，在社會大變革的中國，在思想多元化的今天，對同一歷史事件與歷史現象會有多種不同的解釋。創新需建立在大量知識積累的基礎之上，讓學生只啃教科書永遠培養不出他們的創新精神。在歷史課堂內外，注重云計算的應用，有助于培養學生的創新品質，應鼓勵學生利用各種形式開展多種多樣的歷史學習。筆者所在的江蘇宿遷高等師范學校為方便師生的學習與研究，搭建了萬方數據庫服務平臺。在學習普通高中必修第一冊《解放戰爭》這課內容時，在筆者的指導下，學生上網閱讀了全國中文核心期刊《歷史教學》在2010年7月前后開展的關于史學價值觀討論爭鳴的相關文章，讀后耳目一新，很自然地也在班級開展了討論。如此這般，學生更全面地了解了那段歷史，用新的視角去看待那段歷史，提出了一些與課本、老師不一樣的觀點。在學習必修第三冊《輝煌燦爛的文學》這課內容時，同學們在網上瀏覽了與本課內容相關的大量資料信息，他們在欣賞屈原如蘭花玉石般優美的詩句與崇敬他堅貞的愛國情操時，也提出了屈原有很深的自戀情結這個問題，在當時這個提法筆者還是第一次聽說。在學習必修第三冊“漢字與書法”這段內容時，有的同學上網閱讀相關資料并下載整理，在課堂與大家交流：“其實漢字演化到今天并不是一帆風順的，也經歷了曲折與嚴峻的考驗，上世紀初，一些文化精英，如陳獨秀、錢玄同、傅斯年、瞿秋白、吳稚暉、魯迅等都主張廢棄漢字，走拼音化道路。他們認為漢字是中國落后的原因。說‘漢字是僵死的文字’；‘是世界上最齷齪、最惡劣、最混蛋的中世紀的毛坑’；‘是牛鬼蛇神的文字’；‘漢字不滅，中國必亡’。當拼音文字進入西方人發明的電子計算機時，方塊漢字卻無法進入，大陸語言學界有人稱‘方塊漢字在電子計算機遇到的困難，好像一個行將就木的衰老病人，‘歷史將證明：電子計算機是方塊漢字的掘墓人’。現在網上有人發文說，韓國在把端午節申請為世界文化遺產獲得成功后，得寸進尺，又和我國爭奪孔子，還說漢字是韓國人發明的，要申請世界文化遺產。”一石激起千層浪，同學們對此紛紛自由地發表自己的觀點與看法，在同學們的發言中不時地迸射創新的火花。
　　
　　參考文獻：
　　［1］朱月正.初中物理學習興趣培養管見［J］.考試周刊，2011（78）：186.
　　［2］雒啟坤.中學歷史創新教法·教學情境創設［M］.學苑出版社，1996：152.
　　［3］朱慕菊.走進新課程［M］.北京：北京師范大學出版社，2002：132.
　　［4］蔣福軍.實施有效的歷史教學幫助學生克服思維障礙以達創新［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011（8）：136.