啟發式教學在心血管內科護理教學中的應用

　　摘要： 本文探討啟發式教學在心血管內科護理教學中的應用，以我校2011級大專護理1班共62人為實驗組，2班共58人為對照組。實驗組采用啟發式教學法，對照組采用傳統教學法，通過理論考試，比較兩組的學習效果。實驗組和對照組在結束考試的平均成績、優良情況方面，均有顯著性差異（p＜0.01），且實驗組的成績明顯高于對照組。在教學中運用啟發式教學法的效果明顯優于傳統教學法，值得推廣。
　　關鍵詞： 啟發式教學法心血管內科護理傳統教學法
　　
　　隨著醫學的不斷發展，人們對護理人才的要求越來越高，傳統單一的填鴨式教學模式已不能適應臨床教學的需求，為培養出創新實用型人才，我校將啟發式教學法應用于心血管內科護理教學中，取得了較好的教學效果。
　　1.對象與方法
　　1.1研究對象
　　選取我校2011級大專護理專業兩個小班共120人為研究對象，1班62人為實驗組，2班58人為對照組，均為女性。兩個班級的學生在基礎成績、年齡方面均無統計學差異。
　　1.2方法
　　實驗組在心血管內科護理教學中采用啟發式教學方法，對照組采用傳統教學方法，即以講授法為主，輔以多媒體教學。由同一個老師任教，使用相同的教材和課時。
　　1.3教學效果評價
　　采用相同的試卷進行閉卷理論考試，由教務處考試科負責從題庫中抽題，任課老師不參與抽題，不知道題目，將試卷密封，輪流閱卷統分。
　　1.4統計學方法
　　采用SPSS16.0統計學軟件處理數據。計量資料以（■±S）表示，采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗，p＜0.05為差異有顯著性。
　　2.結果
　　心血管疾病的護理理論考試成績總分100分，考試結果顯示實驗組成績顯著高于對照組，p＜0.01.(見下表)
　　表兩組學生理論考試成績比較
　　
　　
　　
　　
　　
　　3.討論
　　啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學目標和教學內容，從學生年齡、心理特征、認知結構、知識基礎等方面，運用多種有效教學手段，充分調動學生的學習主動性，引導學生獨立思考，探索事物基本原理與內在規律，掌握獨立發現問題、分析問題、解決問題能力的雙向教學方法［1］。
　　在中國，“啟發”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發”。朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發，謂達其辭。”“憤”與“悱”是內在心理狀態在外部容色言辭上的表現，就是說在教學前務必先讓學生認真思考，已經思考相當長時間但還想不通的，可以去啟發他；雖經思考并已有所領會，但未能以適當的言辭表達出來，此時可以去開導他。孔子以后，《學記》的作者提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發學生，引導學生，但不硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們得出結論。
　　啟發式教育強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用與學生積極參與相結合；強調激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習責任感相結合；強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。
　　在醫學教育中，啟發式教學通過運用提問法、討論法、實習法、發現法等方法，提高了學生的學習積極性，鍛煉了學生的思維能力、語言表達能力、實踐操作能力，培養了學生的探索精神和創新能力［2］。同時啟發式教學是提高學生綜合能力的關鍵，薛梅在“運用啟發式教學于護理專業學生的教學研究”一文中充分展示了這一點［3］。
　　以上對比研究也充分顯示了啟發式教學在醫學臨床課教學中的優越性，但我們在實際工作中由于受到課時、師資等因素的影響，仍要根據具體情況靈活運用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］胡晶.高校啟發式教學的淵源與實踐.時代文學，2012，12：189-190.
　　［2］張學龍.大學專業課開展啟發式教學的探討.中國成人教育，2007，3：139-140.
　　［3］薛梅.啟發式教學在提高護生綜合能力上的應用.護理研究，2008，22（36）：3372-3374.