情感接近促進學困生轉化

　　摘要： 本文通過分析學困生形成的原因，探討了學困生轉化的關鍵措施是教師情感的轉變，通過親近、尊重、信任、耐心等措施轉化學困生是富有成效的措施。
　　關鍵詞： 學困生成因轉化措施
　　
　　學困生問題，既讓眾多的教育工作者頭痛，又為學困生付出了很多的精力，既在學習方面耗費了教師大量精力，又在行為規范和道德品質方面讓教師心力交瘁。但學困生問題還是不能從根本上解決，一部分學困生進步了，又防不勝防地出現了新的學困生，舊的問題剛處理，又出現了新問題。因此，學困生轉化問題是每一個教育工作者不得不理性面對的一個問題。
　　一、學困生的成因
　　談起學困生，許多教師都會不勝其煩，甚至在心靈深處產生嚴重的抵觸情緒，究其原因無外乎此類學生不僅學業成績較差，而且在其他方面也總是存在這樣或那樣的問題，主要表現在：不聽老師家長的教導，缺乏學習興趣甚至厭學，生活中我行我素，缺乏自我約束與管制能力，常常為教師或家長帶來煩惱，甚至成為個別教師努力展現自我實現人生價值道路上的阻力。但不管怎樣，對成人而言，他們終歸是一群涉世未深的學生，就像需要園丁用心培植與管護的小樹，作為人類靈魂的鑄造者，教師更應該在學生身上傾注無私的心血。有研究顯示，人在幼兒期的智力大體一致，無明顯差別。那么為何學生自從進入學校且隨年級的升高差別會明顯增大呢？我認為問題出在以下幾個方面。
　　（一）家庭教育不到位
　　父母是孩子最早的啟蒙老師，當他們還在襁褓中沒有形成獨立的自我意識時，就在用各個感覺器官感受著父母的一言一行，隨著年齡的增長，他們又開始在模仿中加深對周圍世界的認知。遺憾的是，絕大多數父母都忽略了這一點，再加上他們中有些人文化素養不高，對孩子的教育不足夠重視，導致孩子沒有養成良好的生活學習習慣，缺乏積極主動的參與意識，只知一味消極被動地接受家長、老師的安排。久而久之，就對任何事情都提不起精神，更不愿積極主動地嘗試。
　　（二）個別教師的錯誤認識
　　由于教師個人素養的不同及自我認知的差別，在對待學困生問題的態度與方法上，也往往表現不一，有的是方法不對，有的是缺乏耐心，有的雖然盡心盡力了，但收效甚微，更有甚者，由于自己的付出得不到學生的認可，便采取了放任自流的做法，這也是導致學困生轉化工作較為困難的一個重要原因。
　　（三）社會不良因素的影響
　　人是社會化生物，學生在成長過程中，社會生活也起著潛移默化的影響，正所謂：“近朱者赤，近墨者黑。”一些學生行為習慣較差，不是與生俱來的，往往和他們的交際圈有不可分割的關系，學困生本就意志力不強，缺乏主見，若此時受到一些不良因素的誘惑，他們難免會深陷其中不能自拔。
　　（四）缺乏較好的自我約束能力
　　學困生的成因或許有很多，但真正起決定性作用的還是個人因素，無明確的奮斗目標，缺乏堅定的意志和信念，害怕吃苦，做事沒有恒心，往往半途而廢，等等，當這些不良影響因素積累到一定的程度，就會變成影響個人身心發展的不可低估的誘因。
　　二、轉化學困生的措施
　　只有了解了學困生的成因，我們才能采取相應的措施對癥下藥，只有幫助他們擺脫這種困境，當然要做好這一工作，首先要從情感上接近他們、親近他們。孔子說：“親其師，信其道。”講的正是這個道理，因此教師就要有為人師者的責任心、撫育孩子的愛心、教導子女的耐心和尊重別人的平等之心。
　　（一）身為教師的責任心
　　身為教師，應明確“教書育人”是自己的職責所在，工作的對象就是學生。教師通過傳授知識這種手段，使學生成為具有一定文化素養和健全人格的社會個體，這才是工作的最終目標。不管是優秀生還是學困生都是教育對象，學困生更需要教師的責任心和教育藝術，因此，責任心是教師必須具備的道德素養，讓每一位學生進步是教師義不容辭的職責。
　　（二）撫育孩子的愛心
　　教育對象的特殊性決定了教育必須是有愛心的。尤其在學困生身上，教師更應傾注多于其他孩子的無私的關愛。人們常說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”教師不是神，但依然要像愛自己的孩子一樣愛每一位學生。因為只有感受到老師的關愛，后進生才有可能向好的方向轉變。以我接手的九年級5班為例，就有這樣一位叫小亮的學生，他不僅學習差，而且行為習慣不好，不是在課堂上公然睡覺就是目中無人地搗亂，任課老師提起他都是又氣又恨。說實話，初次接手他們班時我也是有所顧慮的，可擔心歸擔心，該面對的還得面對，剛開始在課堂上面對他的有些出格行為，我盡量克制自己的情緒，用目光傳遞警示，不和他發生正面的沖突，而課后則通過一些學生刻意傳遞我對他的關注，時間久了我慢慢發現他有了一絲細微的變化，搗亂的次數少了，即使有時不聽課自己發呆，也不會攪得四周不得安寧，我覺得這是一個不錯的開始，在以后的日子里，做題時不管他會不會，我總是有意轉到他身邊和他一起認真分析題型，找出解決問題的方法，次數多了，我能明顯地感覺到他的目光中多了一絲真誠，一節課上能認真聽課的時間也在不斷延長，而在其他老師的課上他依然還是老樣子。目前，盡管小亮在學業上還沒有根本性的轉變，但我相信，如果每位老師都能像愛自己的孩子一樣愛他，他一定會走出學困生的行列，因為在他內心深處，仍渴望得到認可與贊許。
　　（三）教導子女的耐心
　　教育學困生光有愛心還不夠，還必須有足夠的耐心。“教育是慢的藝術”。學困生的轉化更加如此，學困生由于長期養成的習慣，不可能在短期內就收到大的效果，愛心或許是一時興起，而耐心就需要我們做好打持久戰的心理準備。我們不能因為一兩次的說教不改，就對后進生失去信心；也不能因為我們的付出沒有得到相應的回應就打退堂鼓。“冰凍三尺，非一日之寒”。后進生轉化工作的進行，需要在不斷的積累中完成，只有正確看待這一問題，并采取相應的措施，學困生的轉化工作才能有成效。例如，我們可先通過一些他們感興趣的事，拉近彼此的距離，當有了基本的信任之后，我們再引導他們樹立明確的奮斗目標，有了目標才會有不斷進取的動力，最后，就是鼓勵他們堅持下去，在這一環節中，當然更離不開教師的耐心引導。
　　（四）尊重學困生的平等之心
　　教師在與學生交往的過程中，切忌高高在上，一副理應教育學生的樣子。我們應學會放低姿態，走進學生的生活，了解學生的情感需求，像朋友一樣平等相處。不要動不動就強調彼此的身份，時不時就以上級訓斥下級的口吻斥責對方。在辦公室里我們總會看到這樣的情景，老師坐在椅子上滔滔不絕，義憤填膺地歷數學生的過錯，而學生則更像接受審問的犯人一樣立在一旁三緘其口。即使有的學生想替自己辯解，教師也會武斷地打斷他們的陳述，不給對方解釋的機會，這樣做的直接后果就是使師生之間的敵對情緒更加嚴重，繼而由不喜歡該教師發展到不喜歡這門課程。有的學生面對老師的指責，雖然表面上服軟了，但其實并未從心理上真正接受，過后依然還是老樣子。所以說，要從根本上做好后進生的轉化工作，就要學會以一種平等的心態和學生相處，傾聽學生的心聲，讓學生感覺到老師值得信任。
　　總之，教育工作是一項充滿愛心和使命感的工作，即使現在我們有著很大的成就，曾經也是一名普通的學生，就像我們曾期待遇到一位良師那樣，做學生心目中的良師，讓學生從心理上、情感上真正接受自己，信任自己，愛戴自己。當我們通過自己的不懈努力，最終使學生走出暫時的困境時，我想，這才是最好的獎賞，這才是幸福。
　　
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