“給力”思品中考

摘 要： 作者通過總結近年中考備考的經驗，結合歷年中考思品試題的特點，提出針對中考復習的教學建議，以提高思品中考復習效率。

關鍵詞： 中考思品試卷 學情 基礎知識 學生主體

初中思想品德課程標準提出了全新的教學理念，對教學體系提出了全新的要求，使中考思品試卷的內容和形式都發生了一定的變化。縱觀近幾年的中考思品試題，雖然各具特色，但有一些共同特點：試題情境素材貼近學生生活，關注社會熱點，試題呈現方式豐富多彩，試題難度適中，關注學生的成長需要與已有的生活經驗，選取學生關注的話題，引導學生樹立積極進取的人生態度，促進學生健康發展，體現學科的人文性。試題的取材關注社會熱點的同時具有濃厚的鄉土氣息，體現福州特色，引導學生關注福州的建設與發展，以實際行動促進社會主義精神文明建設。

一、研究考試說明，立足學情

福州市教育學院制定的考試說明，不僅明確規定了思品中考試卷的命題依據、命題原則，而且規定了試卷的結構、難度系數、考試范圍等。這為中考命題確立了較為科學、規范的依據，也為中考的復習指明了方向。這就要求教師在復習時，必須全面認真且深入研究考試說明，并帶領學生明確方向，提高復習的針對性和目的性，避免盲目性和隨意性。

中考復習的主體和實踐者是學生，所以在中考復習中，必須關注學生，研究學生，立足學情。同一年段，不同班級的學生，學習情況不一樣。對于任教班級學生的情況，教師心中要有數，才能提高復習教學的針對性，提高復習效率。

進入初三后，學生會把主要的時間和精力投入到語文、數學、英語三個主科的學習上，而對于思品科極不重視，大都認為思品就是劃劃書、抄抄筆記，反正實行開卷考試。從中可以看出學生學習缺乏主動性和積極性。為此，教師要經常深入到學生中，和學生進行思想交流，了解學生的思想動態，形成師生融洽、和諧、愉快的氛圍，更好地調動學生的學習積極性，力求學生在課堂教學中就掌握基礎知識。

二、掌握基礎知識，構建知識網絡

從近幾年的中考來看，難度值是8：1：1，無論是選擇題還是主觀題；無論題型如何變化如何新穎，其答案絕大部分就在教材中，即所謂的“題目在書外，題根在書中”。因此，中考復習的第一步驟就是牢固掌握基礎知識，避免在考試時犯“平時不翻書，考時亂翻書”的毛病。要實現這一目標，一要讓學生多看教材，不斷提高學生看書的效率；二要幫助學生整合教材知識，使基礎知識條理化、系統化、圖表化，進而構建一個易于掌握的網絡化知識框架。

如：在復習九年級”我國是統一的多民族國家”內容時，我就列了下表予以歸納：

此表能幫助學生很快地梳理易混淆的知識點。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“掌握知識的牢固程度還取決于這些知識是從何途徑取得的，是在教師舉幾個例子后就要學生背熟，還是學生透徹思考后掌握的。”處于被動接受狀態的學生，所學知識易于遺忘，如果在復習中讓學生自己動手歸納總結，則效果會隨之增強，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

三、正確處理時政熱點和教材知識的關系

“生活即教育”，“教育即生活”。新教材更加注重貼近學生，貼近生活，注重理論聯系實際。因此，以本年度6本時事雜志中的國內外熱點問題為載體，對考生進行綜合能力的測試，是中考命題的一大原則。中考中常常以時政熱點為背景材料考查學生對教材知識的掌握情況。因此，復習時不僅要聯系時政熱點，還要聯系生活熱點，特別是要聯系鄉土熱點，關注學生的情感態度價值觀，堅持正面引導，教學生用教材知識分析問題和解答題目。

四、提高復習效率，強化復習效果

蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而學生的精神世界中這種需要特別強烈。”在復習教學中，學習的外部條件即外因是教師，學習的內因是學生，外因必須經過內因的轉化才能起作用。教師的教學必須依靠學生的自主學習才能有效發揮作用。學生的時間和精力有限，思品學科不能更多地占用學生更多的課外時間，提高課堂復習效率顯得尤為重要，因此要充分發揮學生在課堂上的能動性。

1.學案輔助教學復習法

加德納曾指出：“教學最大優化性在于從解決教學任務的效率性和師生時間安排的合理性入手，科學地選擇和實施最好的教學方案。”第一階段的復習應該以梳理基礎知識脈絡為主，以往常見做法是：教師講，學生畫線、抄筆記，“滿堂灌”的結果是教師很累，效果卻不盡如人意。教師的“一言堂”使學生處于被動狀態。我認為可以采用學案輔助教學復習法扭轉這一被動局面，即教師在認真研究《課程標準》、《考試說明》、學生的基礎上整體把握教材，設計操作性強、科學、合理的復習學案，以此為復習主線，對教材知識進行梳理、整合，使學生明白知識的內在聯系，整體把握。實施“學案輔助教學復習法”能充分調動學生參與復習的主觀能動性和積極性，有效發揮教師的“主導作用”和學生的“主體作用”，使二者達到和諧統一。

2.上好講評課

復習中，我們常常會及時對學生進行測試，檢測學生對所學知識的掌握程度。測試如果是檢漏拾遺，那么試卷的講評則是一個補缺補漏的過程，測試卷講評得好，可以對學生學過的知識進行一次縱向和橫向的更全面的復習。一堂高質量的講評課，不但是提高教學效率，保證教學質量的重要環節，更是提高學生技能與素質的重要方法。因此在講評試卷過程中，我一般遵循以下原則：

（1）不急于講答案。每次考完，學生關注的重點都是分數，而對于老師的講評興趣不高，通常表現得心不在焉。我的做法是每次試卷發下以后不急于馬上講答案，給時間讓學生檢查自己哪道題錯了，通過這一環節，大多數學生能發現一些不必要的錯誤，在以后的考試中就會少犯犯這種粗心的低級錯誤。教師學會等待，留給學生時間不失為一個好方法。

（2）增加容量。引導學生學會從一道題拓展到其他題，從一個知識點遷移到其他知識點，這樣的講評課容量才會更大。如果單純地講評答案，就不容易吸引學生的注意力。

（3）講析結合，突出重難點。在講評時如果泛泛而談，缺乏針對性，則既浪費學生時間又使學生感到厭煩，效果欠佳，如果面面俱到，則等于一面不到。如果沒有解題思路的講解、解題方法的指導，學生就不會舉一反三，觸類旁通。因此要對試卷中出現的錯誤進行認真的深層次的分析，點面結合，突出重難點。如對解題時角度較為單一，思維缺乏發散性的、層次性的學生，我通常引用一句順口溜“大面積撒網，重點捕撈”要求學生在解題時拓寬思維，學會多角度多層次思考。利用通俗易懂的口訣，學生很容易就掌握了答題技巧。

3.有針對性的解題能力訓練

中考思品試題的設計，都把問題設置在特定的情景材料中。如何提高得分率，如何增強復習效果，是所有考生都關心的問題。關鍵是有針對性地做一些練習題，訓練歸納答題的方法，提高答題的技巧和能力。我通常要求學生在作答時，仔細審題，甚至有時根據需要一句一句地審，每審完一句就回憶學過的知識點，看它與課本哪個知識點有聯系，同時要抓住題目或材料的關鍵字眼，做好記號，然后將題目分解成What型（是什么）、Why型（為什么）、How型（怎樣辦）。What型（是什么）要求學生圍繞“定義、含義、體現、表現”等回答；Why型（為什么）要求學生圍繞“原因、意義、重要性、作用”等回答；How型（怎樣辦）要求學生圍繞“應該采取的措施、方法、行動是什么”等回答，以上就是2W1H原則。最重要的是答題時，再聯系題目的設問，回歸聯系結合教材組織答案，用教材上的語言表達。

在答題過程中，學生要避免犯以下錯誤：

（1）看到題目就做答，沒有思維過程。

（2）審題不清，隨意做答。

（3）忽略材料語言，拋開教材，剝離教材語言與材料語言的有機結合。

（4）角度單一，缺乏層次。

總之，在中考復習中，要提高復習效率和質量，教師必須注重研究學生心理，培養良好的師生情感，激發學生興趣，爭取在課堂內完成復習任務，不給學生增加額外負擔，讓學生以滿腔熱情投入復習中。

參考文獻：

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