比較閱讀是提高學生能力的一種途徑

摘 要： 培養學生語文閱讀能力是語文教學的一項重要工作，學生應主動進行語文閱讀能力的訓練。文章首先分析了提高中學生語文閱讀能力的意義及可行性，語文閱讀能力的培養有助于學生由被動學習向主動學習轉變，符合“終身學習、終身教育”的教育理念；其次，總結了語文閱讀的特點，在此基礎上明確了語文閱讀的基本特征；最后，從語文語言和語文知識結構兩個方面，基于具體示例分析，提出了培養語文閱讀能力的途徑。

關鍵詞： 比較閱讀 學生能力 提高途徑 表現手法 題材和形象

有比較才有鑒別，才有思維的進一步深入和拓展。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。”在語文教學中熟練運用比較閱讀法，是提高學生閱讀和鑒賞能力，培養其創新思維品質的重要途徑。

比較閱讀是指在一定的參照系中進行的閱讀。比較閱讀有多種方式，如橫比、縱比、類比、對比等。語文教學中，把內容相關而有所不同的文章聯系起來進行比較，異中求同探規律，同中求異看個性，往往會使原有的認識加深，甚或碰撞出新的思想火花。通過比較，已知和未知、舊知和新知建立了聯系，既提高了學生語文知識的系統化水平，又給學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間，這對以后在課外閱讀中高效處理眾多繁雜信息有重大意義。

那么，如何進行比較閱讀呢？進行比較閱讀，關鍵是選準對象，確定比較FtElOG8hLdNQyKYeAEak6KF0VvEN2cNNbjIYJz9baKc=點；善于從不同的讀物中發現它們在內容或形式方面存在的多種聯系，并從中抓住主要聯系。

1.本質特點的比較

清代小說《儒林外史》和《官場現形記》，從內容上看都是揭露社會黑暗面的文學作品。但《儒林外史》“秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林；其文又戚而能諧，婉兒多諷”；而《官場現形記》雖“命意與匡世”，但“辭氣浮露，筆無藏鋒，甚至言過其辭”，近于謾罵。這決定了它們一為諷刺小說，一為譴責小說，藝術水準高下有別。

2.主題的比較

我在教陸游的《詠梅》時，特地將其與毛澤東同名詞作比較。這兩詞的詞牌和題目相同，表現形式也一樣，但二人筆下的梅花形象有別，所寄寓的思想感情也不同。

陸游筆下的梅花，生長在驛道外斷橋邊，在日暮黃昏中獨自開放，在風雨中凋零以后，即使“零落成泥碾作塵”，仍然“香如故”。表現了詞人在投降派的排斥打擊下，抗金抱負不得施展而倍感孤獨寂寞，但又絕不同流合污的情懷。而毛澤東筆下的梅花，在大雪紛飛中，冰凍百丈時，仍在懸崖上爭妍斗俏，“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。詞中洋溢著一代領袖面對國際反華大合唱，堅持斗爭、充滿勝利信心的樂觀主義精神。同是詠梅，作者思想感情的差異特別大。

3.題材和形象的比較

以表現老師為題材的文章為例，魏巍的《我的老師》中蔡蕓芝熱愛學生，溫柔、公正；魯迅的《藤野先生》中的藤野嚴九郎對工作負責，沒有民族偏見；《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾則是迂腐的老學究；海倫·凱勒（美國）的《我的老師》中莎利文有崇高的獻身精神，科學的教育方法；都德（法國）的《最后一課》中韓麥爾有高度責任感和高尚的愛國熱忱。這類比較的目的在于讓學生懂得，同一題材，由于作者經歷不同，世界觀不同，有不同的感受，可以從不同角度選擇自己需要的材料，進行不同的藝術處理，寫出思想內容不同和風格各異的文章。

4.表現手法的比較

《荷塘月色》和《燈》均為寫景抒情散文，而在情與景的結合上卻是各具特色的。《荷》一文借景抒情，文章描繪的素淡朦朧的畫面、靜謐清幽的意境如在眼前，景色中再融入作者因不滿現實又幻想超脫現實的淡淡的哀愁和難得偷來片刻逍遙的淡淡的喜悅之情，使文章寄情于景，情景交融。《燈》一文除通過細致、逼真地刻畫“燈”這一物象，抒寫作者對前途、對人生、對革命充滿的希望和信心之外，更多的是賦予“燈”以深刻的含義，運用象征手法，把“燈”、“燈光”與中國的抗戰緊密聯系在一起，使文章的立意更深，思想感情的抒寫更含蓄。

當然，除了以上幾點外，還可以從語言表達效果、題材結構、語言風格等方面對文章進行比較。但無論如何，在教學中運用比較閱讀，要取得令人滿意的效果，都必須注重以下幾點：

第一，比較閱讀法是建立在“學導式”基礎之上的，必須將教師的教和學生的學有機結合起來。比較的過程，實際上就是讀讀講講、議議練練的過程，是充分發揮學生主觀能動性和教師引導點撥的過程。在這個過程中，如果沒有學生的主動性、自覺性做基礎，比較就無從談起；如果沒有老師及時點撥，學生就比較容易陷入盲目之中。

第二，教師應精心設計問題，啟發學生進行比較。在指導學生閱讀課文時，應多方面激勵學生質疑問難，老師更應該設計問題，引導學生橫向和縱向比較，發掘他們求和的內在潛力。這樣既能加深學生對課文的理解，又能取得觸類旁通的效果。

第三，閱讀教學應以分析為前提，以比較為關鍵。語文閱讀教學中，教師分析課文，對學生易于理解的問題，可適當予以啟示，做簡單概括，對不易把握、難以理解的問題，則應結合課文重點分析或做補充說明，這樣不僅能激發學生學習的興趣，提高學生的思維能力，而且有助于學生逐層掌握課文內容，形成鮮明而深切的印象。

總之，在語文閱讀教學中，只要分寸掌握得當，比較對應事例自然，就能既革新教師講、學生聽的注入式、陳舊式教學方式，又培養學生的思維、分析和綜合概括能力，還有利于學生對所學知識系統化，從而為他們將來在工作中分析、解決問題奠定堅實的基礎。