中學數學教學進行德育滲透策略

摘 要： 德育過程既是說理的過程，又是情感陶冶的過程。教師在教學中應充分利用自身的人格魅力感染學生，創設情境滲透德育，挖掘教材中的德育素材，在教學過程中進行德育滲透。

關鍵詞： 中學數學教學 德育 滲透策略

數學研究的是空間形式及數量間的關系，它相對抽象而枯燥，不像文科知識活潑、生動而富有情趣。數學教學作為整個教育教學的一部分，自然必須滲透德育。關于這一點，數學教學大綱中也有明確規定，可見在數學教學中實施德育不僅是可能的，而且是必需的。數學本身的知識內容和知識體系蕰含了德育因素，數學教師應抓住其學科特點實施德育教育。數學學科中各個概念、定理間的聯系、發展變化是無窮的。在教學中應根據這些特點，利用中學生可塑性強、思維活躍的發展規律，激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣。例如，在平面幾何教學中，完成了基礎知識傳授、學法指導之后，引導學生對一些特殊圖形，如：平行四邊形、菱形、矩形、正方形等幾個概念的內涵與外延進行比較，使學生認識到這些概念間的聯系其妙無窮。同時對這些圖形的性質定理、判定定理進行比較，認識這些定理的發展變化規律。從而激發學生的學習熱情，使其感受到學習的樂趣。

一、教師利用自身的人格魅力感染學生

德育過程既是說理的過程，又是情感陶冶的過程。教師自身的形象和教師體現出的精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。“學為人師，行為規范”，要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點燃別人，首先自己心中要有火種。學生希望他們的老師不僅是教師、學者，還是長輩、朋友；不僅要有廣博的知識，還要有高尚的人格。教師在與學生日常接觸過程中所表現出來的人格魅力是學生樂于與老師親近的重要因素之一，這種人格魅力主要體現在教師自我所具備的學識、優雅的氣質及高尚的品德。為此，不論是課上還是課下，教師都應滿懷激情，平等地與學生討論問題，并且做學生求知的引路人和成長道路上的真誠朋友。古人云：“親其師，信其道。”一個好老師，不僅對學生有學習上的影響力，更重要的是具有人格上的感召力。師德高尚，就是一部生動的人生教科書，學生受其影響是潛移默化的、深刻的、終生受益的。

二、創設情境滲透德育

在數學教學中，創設情境是十分必要的，但情境的創設不能隨心所欲，一定要處理好廣泛性與定向性、探索性與高效性、直觀性與思維能力培養的階段性、生活性與數學性等關系。只有這樣才能使問題情境具有生命力，才能使數學課堂充滿活力，才能真正體現新課改理念。如，在進行“黃金矩形”教學活動時，我給每位同學都發了一張紙片，鼓勵他們用自己的方式把紙片折成一個黃金矩形，看誰折得最快，而且得到的圖形最漂亮。一聲令下，每個學生都忙碌起來，都非常投入，以最快的速度完成了作品。當我宣布比賽結果時，獲獎的學生異常高興，用擊掌表示勝利。這個游戲，充分展現了學生合作交流、實踐體驗的學習方式，培養了學生的協作精神與競爭意識。

三、挖掘教材中的德育素材

寓德育于數學教學之中，而并非強加給學生。例如：在學習初中代數中的一元二次方程時，介紹南北朝北魏時期我國數學家張丘建在《算經》中就對一元二次方程進行了研究，當時在世界上處于領先地位。又如，在學習初中平面幾何中的勾股定理時，介紹我國在公元前1120年，《周髀算經》里就已記載邊長按3：4：5比例構成的直角三角形，比西方的畢達哥拉斯的勾股定理早500多年。在課堂教學中，穿插著史實介紹，對學生進行潛移默化的愛國主義教育，既能增強學生的民族自豪感和自尊心，又能激勵學生對數學奧妙的探究欲望。教師應充分發掘出教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。數學教材里有許多愛國主義的教育內容，需要教師深入地挖掘，變為學生可接受的內容，開闊學生的視野，從而提高他們的認識能力，培養愛國情感。我國古代數學成就輝煌，很多發明都比外國早。如果僅講這一點，就顯得膚淺，不能發揮其應有的教育功能，教師應深入地發掘其深層次的內容，對學生進行愛國主義教育。如教勾股定理時，教師不僅要講我國發現勾股定理比國外發現的所謂的畢達哥拉斯定理（勾股定理）早500年，而且要講我國古代證明勾股定理的方法要比國外的簡單、優美得多。勾股定理被譽為數學中的兩大寶庫之一（另一個是黃金分割），現在已發現它有近400種不同的證明方法，連美國第20屆總統加菲爾德也給出了一種證明方法。這一切都說明勾股定理有豐富的數學文化價值，反映了我國人民的聰明才智。教師還可以結合勾股定理的證明，簡單地介紹在世界上處于領先水平的我國數學家吳文俊研究的機器證明幾何定理的情況。學生從這么多的素材中，必能受到一次深刻的思想教育，激起愛國熱情。

四、在教學過程中進行德育滲透

傳統的教學方法重視基礎知識教學，基本技能訓練和能力的培養。隨著時代的發展，數學教學應“與時俱進”，注意把握教師的主導作用必須以確立學生主體地位為前提。不僅要發揚優良傳統，還要注意學生的“個性充分自由發展”；不僅要教學互動，還要引導學生討論，建立學生之間的互助協作關系，培養他們團結合作的能力等。在教學過程中要充分發揮學生的自主性和創造性，培養學生的批判性思維，不盲從、不迷信、不唯書、不唯上、不唯師。德育教育不能局限于教師的說教，應發揮學生的主觀能動性，開展研究性學習，使學生在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中汲取營養。

參考文獻：

[1]初中數學教學大綱.人民教育出版社，2000.

[2]克魯捷茨基.中小學生數學能力心理學.上海教育出版社.