也談小學數學課堂教學的有效性

摘 要： 如何提高小學數學課堂教學的有效性，是小學數學課堂教學改革最關鍵的問題。教師應創設適合學生學習的課堂教學情境，讓數學與生活緊密聯系，運用適當的教學手段讓抽象的數學知識形象化，讓學生在活動中體驗數學知識，從而提高小學數學課堂教學的有效性。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 有效性 教學情境 教學手段

小學數學課堂教學中，提高課堂教學的有效性，是我們始終追求的目標。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有不懈地追求課堂教學的有效性，才會真正全面提高教學質量，把實施素質教育落到實處。

一、創設適合學生學習的課堂教學情境

《數學課程標準》在“課程實施建議”中也明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學。”現代教學論認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習情境，提供全面、清晰的有關信息，引導學生在教學情境中，自己開動腦筋學習，掌握數學知識。教學中，只有創造條件，給學生提供主動參與的空間，學生學習效果才能得到增強。通過創設情境，設置懸念，有利于提高學習的有效性。古人云：“學起于思，思源于疑。”學生探求知識的思維活動總是從問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激發學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學“0表示沒有的意義”時，我有意創設生動有趣的情境，啟發學生參與，激發學生興趣，促使學生以極高的熱情投入新知探求過程中。

二、將數學知識與生活聯系起來

中科院研究員張梅玲老師曾說：“教師要盡量還原教材的生活本色，能從生活引入的，盡量從生活引入。”但遺憾的是許多教師往往不注重對生活中極有價值的數學現象給予應有的關注和分析，不善于搜集生活中的數學素材，而是視教材為“圣經”，不敢越“雷池”半步。心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，數學課堂的導入應善于模擬教學內容中的生活情境，使單調枯燥的知識生活化、形象化、現實化，這樣有利于活躍課堂氣氛，增強學生的學習效果。如：我在教四年級下冊“數學廣角植樹問題”時，創設了這樣一個情境：同學們，今天老師帶你們參加校園的植樹活動，植樹的路線老師已經畫好了，現在我把同學們分成三組，小組長負責栽樹，每個組要按老師的要求做。第一組同學舉行了一個頒獎儀式：先讓練習冊得“優”的6名女生到講臺上站成一排，每人發一朵小紅花，又讓練習冊得“優”的5名男生到講臺上站在第二排，每人發一面小紅旗，并讓全班同學鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學們，你們知道還有多少名同學的練習冊沒有得“優”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算？這個問題實際上就是本節課所要教學的例題，只是把它換成了學生熟悉的情境。學生很自然地得出了兩種解法。也可以先算出兩次一共有多少名同學站到了講臺上領獎，再從總人數里減掉。學生自己列式，討論，計算，形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法。

三、充分運用教學手段讓知識形象化

隨著社會的不斷進步，科學技術不斷更新，教育技術也隨之現代化多媒體課件的使用，代替了傳統教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比有其獨特的優勢。在公開教學中，有些教師為了片面追求形式上的花哨，每一個環節、每一個步驟都運用了多媒體課件，并沒有發揮現代教育技術的真正作用。在平時教學中，我們應該根據教學內容的特點和學生的認知水平及思維程度合理運用現代教育技術，使現代教育技術運用恰到好處，這樣能發揮其優勢和特長，促進學生積極思維。如：在教學一年級“100以內的加減法”時，我利用書上青蛙吃害蟲的情境圖，讓兩個同學戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的同學扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學扮演小青蛙，讓他們走上講臺，張大嘴，表演吃害蟲的動作，然后進行碰面后的對話。大青蛙說：“你今天的收獲怎樣？”小青蛙說：“今天我吃了20只害蟲，你呢？”大青蛙驕傲地說：“比你的多多了，我吃了34只害蟲。”這時讓下面的同學提出數學問題，學生提出：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲？……然后由學生列出算式，并在計數器上展示計算的過程。同時，老師利用學生的表演，滲透環保和愛護動物的教育，使學生在具體情境中既學習了新知，又感受到了數學的魅力與價值。

四、盡力讓學生感受和體驗數學

小學數學課程標準提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活教材，創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強學習信心，從而達到學會學習的目的。如在教學“長方體的表面積”一課時，教師在學生已掌握了長方體表面積計算方法后，讓學生動手測量和計算火柴盒的內盒、外殼等的表面積。學生在對實物認真觀察，并進行表面積的測量計算過程中，知道了火柴盒內盒有5個面，火柴盒的外殼有4個面。學生在實際觀察中，認識到了物體的表面積是不同的。這樣的練習設計，不僅貼近學生的生活水平，而且使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密，提高了他們的自主創新能力和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]宇文森.課堂教學有效性的探索[J].教育評論，2006（6）.

[2]王麗霞，劉健兒.提高教學有效性之我見[J].全球教育展望，2008（1）.