英語信息化教學模式探索

摘 要： 隨著社會的信息化，傳統的英語教學方法和教學理念已不能滿足快速發展的社會環境和社會對人才的要求。本文在分析英語教學現狀的基礎上，將信息技術與個性化的英語教學過程有機結合，探討英語綜合課程教學的具體實施辦法及策略。

關鍵詞： 英語信息化教學 個性化 信息化教學模式

一、引言

隨著社會的信息化，以多媒體計算機和網絡為中心的信息技術已廣泛應用到各學科的教學中，傳統的英語教學模式也受到很大沖擊，傳統的英語教學方法和教學理念已不能適應快速發展的社會環境和社會對人才的要求。

傳統的教學要求教師以相同的方式對待每一位學生，每一位學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統一的評價，從而甄別出成績好的學生和成績不良的學生。新的《英語課程標準》提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的具體情況，有創造地設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。”（尹子武，2011）這個要求落實到課堂教學中，就是要實施個性化的教學，即以學生的個性差異為依據，運用個性化的教學方法、策略和技術，促使每個學生都找到適合自己發展的獨特領域。

本文立足英語教學教法的改革，結合信息技術的新成果，探討信息化教學手段與英語課堂模式的結合，研究圍繞如何更好地實施個性化英語綜合課程教學這一問題進行探討，細化為教學準備階段、教學實施階段和教學評價階段這三方面的策略，具有一定的理論意義和實踐意義。

二、英語信息化教學的研究現狀和問題

1.研究現狀回顧

英語課堂教學個性化是實施素質教育的新課題，也是英語教學改革的新發展。如何以先進的教育科學理論為指導，將信息技術與個性化的英語教學過程有機結合起來，提高教與學的效率，達到培養高素質英語人才的目的，是當前英語教育教學探討的最緊迫的問題。

國內外許多學者都已提出將信息技術內容整合到英語教學過程中，探討信息技術背景下的英語教學新模式，如：何克抗（2012）；曹進、王灝（2007）；談言玲，嚴華（2007）等。這些研究大多局限于中小學英語教學，或較淺顯地介紹了個性化的大學英語教學模式，或側重于個性化英語教學的某一方面，至今尚未有論著用實證將信息技術與個性化的英語教學過程有機結合起來。從信息技術的新模式背景下徹底而深入地探討英語綜合課程教學個性化的具體實施辦法及策略。通過分析前人研究中存在的不足，本文明確了改革內容、目標和擬解決的關鍵問題。

2.研究中存在的問題分析

目前高院校英語教學突出的問題是學生外語基礎薄弱，水平參差不齊，部分學生學習的自信心不足，學習的主動性不強，而多數高校的英語教學還采用以教材和語法為中心的傳統模式，弊端是學生的語言交際能力很難發展。在信息技術的新模式背景下，如何充分利用多媒體和網絡技術，采用個性化英語綜合課程教學的理論依據、必要性和具體操作辦法及策略，并在實踐中加以運用和檢驗，如：提出開展個性化英語教學的途徑，多媒體輔助英語教學等多樣化的教學方式等，這些是需要明確的改革內容。

英語課堂教學個性化是實施素質教育的新課題，也是英語教學改革的新發展。探索如何以先進的教育科學理論為指導，探討如何將信息技術與個性化的英語教學過程有機結合起來，提高教與學的效率和增強效果，達到培養高素質英語人才的目的，這是本研究中需要解決的最緊迫的問題。

在英語課堂教學實踐中運用個性化的教學模式，因材施教，可以滿足不同學生不同的學習需求，使學生的主觀能動性得到充分發揮，使每個學生的英語語言綜合運用能力和自主學習能力都能得到充分發展。探討究竟如何因材施教，如何設計個性化的教學環節，這是本研究要解決的重要問題。

此外，引入多媒體技術等現代化教育技術手段，以多種形式創造有利于學生發展的英語學習環境，一方面保證了以學生為中心，尊重學生的要求和個性特點，對于培養學生進行終身學習英語的能力和發展均衡能力具有十分重要的意義。另一方面，也會有一定的消極影響，例如可能會導致學生過于依賴這些信息化手段而忽視了自身能力的發展。因此，如何消除信息化手段的負面影響，或降低至最小，這是不可忽視的重要問題。

三、信息化教學模式探索

本文將從教學準備階段、教學實施階段和教學評價階段三個方面探討英語信息化教學模式，建構英語信息化教學的基本框架。

1.課堂教學準備階段的個性化

教學準備是在課堂教學開始之前，教師對整個教學過程的構思和設計，主要包括備教師、備學生、備教材，以及教學目標的制定。

（1）教師要轉變教學觀念。個性化教學觀念的核心是堅持以學生為中心，打破傳統的應試教學觀念，改變教師傳統角色，由“教”變為“導”，實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式到以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變，讓學生真正成為課堂活動的主體。

（2）對不同層次的學生采用多元教學模式，個性化地進行教學設計（集中講授與分層教學）。

①學生分層。大學生不僅存在語言潛能的差異，而且其學習動機、學習能力、學習經驗、興趣愛好不盡相同。

②講授分層（分層次的教學目標、教學內容、教學方法）。大學英語個性化教學模式需要根據學生各個方面的差異，適當調整教學內容和教學方法，有針對性地制訂適合不同學生的教學活動和教學計劃。

2.課堂教學實施階段的個性化

課堂教學實施階段的個性化，這是課堂教學的關鍵環節。個性化主要體現在如下幾個方面：

（1）課堂教學環境的個性化，運用多媒體為學生創建或模擬英語語言環境。

（2）課堂教學方法的個性化，運用多媒體實行個性化教學。可以利用情景教學原則、任務型教學原則，運用歌曲、電影、小組討論、情景劇等多種教學方法，吸引學生投入英語教學活動中，滿足每個學生的學習需要。

（3）課堂教學內容的個性化，學生可根據自身興趣、水平，通過多媒體計算機及網絡自主選擇學習材料及學習形式。

（4）利用多媒體計算機和網絡資源，課堂授課與課外輔導相結合。

（5）樹立學生的學習主體意識。“個性化”大學英語教學模式是一種以學生為主體的教學模式，學生的學習態度、學習動機、學習方法等影響學生的學習效果和教師的教學效果（余麗華，付香平，2006）。因此教師應設法激發學生的主體意識，培養學生對英語學習的興趣，指導性地計劃學生找到適合自己的學習方法，提高學習效率，如英美國家文化背景介紹、英文影片等。

（6）適應新的師生交往方式。由于交往媒介發生了變化，教學由傳統的班級授課制走向個別化教學，而不再受時間及空間的限制，交往方式由單向轉為交互，有利于調動學生學習的積極性，實現教學的最優化。

3.課堂教學評價階段的個性化

運用多媒體技術對學生實現個性化評價，注重評價分層。在評價的內容方面，不能僅僅局限于傳統的課業學習智力，而應當是多元的；在評價的方式方面，也不能只注重書面考試，而應當探索多維的評價方式。對學生英語學習的評價，既要關注學習的結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在教學實踐活動中表現出來的情感和態度。

四、結語

本文嘗試將信息技術與個性化的英語教學過程有機結合起來，探討英語綜合課程教學的具體實施辦法及策略，并運用于教學實踐，以期提高學生英語聽說讀寫譯等方面的綜合運用技能和技巧。

參考文獻：

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