初中信息技術課堂管理研究

摘 要： 由于信息技術自身的學科特點及對教學環境等多方面的要求，向課堂管理提出了更高的要求和更大的挑戰。本文針對初中信息技術課堂教學活動中常見的一些問題，從學生、教學設計及評價制度等多方面分析，并采取一些行之有效的應對策略，力圖提高信息技術課堂教學的有效性。

關鍵詞： 初中信息技術課堂教學 課堂管理 問題 應對策略

課堂是學校最基本的教學單位，它是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動，是有效教學的重要成分，也常常是教師關心的領域之一。即使是學生，也比較關心課堂管理問題，他們期望教師是一個好的課堂管理者。如果課堂管理占用時間過多，真正的學習也就相對減少了，學生也是不舒服的。由此可見，課堂管理也是正常教學中不容忽視的一個重要因素。信息技術是一門操作性很強的課程，它與其他的課程不同，課堂教學以學生上機操作為主，但學生在實際的操作過程中，往往會出現一些隨意走動、上網聊QQ、吃零食甚至會打游戲等不和諧的現象發生。傳統的課堂教學管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行為，其結果往往是問題行為越來越多、越來越嚴重。如何讓所有學生積極主動地參與到教學中來，讓所有學生得到有效的發展是我所關注的問題。

一、初中信息技術課堂管理中的問題

1.課堂紀律觀念的淡化

信息技術課是學生比較喜歡的一門課，下課鈴聲一響，學生們便一個個健步如飛，沖到機房。上課的情緒是十分高漲的，但課堂上學生出現思想不集中、低聲講話或做小動作等現象在所難免，這是由學生現階段生理、心理特征所決定的。即使是優秀的教師授課，甚至組織公開課，也會出現這種情況。

2.上網聊天、玩游戲現象屢禁不止

部分學生一到機房第一句事情就是檢查有沒有網絡，如果可以上網他們比考試得了一百分還高興。如，有些教學內容涉及網絡，要求學生上網查資料并完成操作，一部分學生根本不管老師所講的內容，自顧自上網聊天，不愿意參與到教學活動中來。更有個別學生偷偷地把U盤、MP3帶進來，把游戲拷貝到電腦里面玩，或者去網上下載游戲、玩在線小游戲，等等。

3.對課程不重視

在初中，信息技術學科仍是被遺忘的學科，自從取消了中考等級考試加分后，就缺少有效的評價制度，難以引起學校、教師和學生對信息技術學科的足夠重視。現在通常每個班級一星期只有一節信息技術課，處于有一種可有可無的地位，學生們大都以一種娛樂的心態來機房，并不是以學習的態度來機房的。

4.學生操作水平參差不齊

在計算機實際操作中，一些相對較好學生只需幾分鐘就能夠迅速完成老師布置的任務，時常會“吃不飽”。他們在剩余時間中就會顯得無所事事，轉而做上網聊天、打游戲等無關教學的內容的事。而另一部分學生則“吃不到”，認為老師上課的進度太快了，自己跟不上，甚至有個別的學生還需要老師單獨指導。

二、有效應對策略

1.以情喚情

課堂上學生出現思想不集中、低聲講話或做小動作的現象在所難免，這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。如，當教學基調清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情引導學生；當教學基調哀愁悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學生；當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學手段傳遞給學生，就會像磁石般吸引住學生。此外，對學生的處理，更少不了一個“情”字，從語意到行為都要使學生感到教師是在關愛他，使其主動配合教師的課堂管理。

2.轉移注意

或輕敲響鼓；或目光提示；或動作指引；或旁敲側擊；冷卻制動。教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師“弦外之音”，從而領會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。

對于偶爾有學生面朝窗口，思想“跑馬”的現象，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光會使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光會使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能平視或環視大多數學生，切不可老是兩手扶案，目無學生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿腔熱情的關注。

對于課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采取旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去，這樣，師生情感容易溝通，見效快。

對于在課堂上遇到的突發問題，教師可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力，學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，使教學秩序保持良好。

3.分組約束

課堂教學一般都分有學習小組，4～8人不拘。每組既有優生，又有潛能生。組長可由優生和潛能生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促，另一方面使他們“正人先正己”，人人都是管理者。還可以將全班同學分為優、良、中三個不固定的、由教師內部掌握的程度級。通過程度級對學生實行異步管理。發現某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛能；發現某個學生退步時，及時做好轉化工作。而且對不斷變化的學生實行動態管理，不斷調整級別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質量控制，可以收到學習、身心同時進步的效果。

4.行為矯正

對于課堂進行長效管理，可以采用一套獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。如魏書生老師創造的學生學習“違法”（違反學習管理的規定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰“違法”，除了補上學習任務外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。五種方式是：（1）為別人、為集體做件好事，以補償內疚心理；（2）為大家唱支歌，或表演個節目，增強自制觀念；（3）寫一份說明書；（4）寫一份心理病歷；（5）寫一份個人法庭審判程序。獎優罰劣可增強學生健康的自我意識，促進學生人格的自我完善。

5.多重評價

信息技術教學評價需要綜合考慮，進行形成性評價、過程性評價和終結性評價等。一方面要樹立“全程的評價觀”，即在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分。信息技術課的教學評價要注重實踐，因為信息技術課是一門實踐性很強的學科。信息技術教學不僅要進行理論性教學，而且要進行實踐性教學。信息技術課教學評價盡可能科學地、全面地反映學生的學習情況，把一些難以量化的外在因素降到最低。

先前的評價形式相對比較單一，大都是以期末考試讓學生做一次測驗或者做一個作品作為考試，忽略了平時測試。教師可以將學生的平時的課堂紀律、學生平時課堂作業完成的數量與質量作為考核依據，考核要科學全面，不能搞“一刀切”、“大鍋飯”。

通過上面的學生平時成績考核表，教師可以將學生平時的課堂表現作為期末考試總分的40%，另外的60%就是期末測驗成績，當然期末測驗成績最好是筆試與上機考試的結合，這樣更加公平合理，對學生的評價也更加科學全面。

總而言之，信息技術課是學生普遍較喜歡的學科，教師應充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂管理的有效性。教師只有通過加強信息技術的課堂管理、合理組織安排教學設計、完善評價制度等多方面措施才能更有效地開展信息技術課程的教學，提高信息技術課的教學質量。

參考文獻：

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