物理教學中如何發揮學生的主體作用

摘 要： 學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。在教學中應重視學生知識形成過程，著力引導學生多思考、多探索，讓他們通過動手動口、動腦獲取答案和結論。中學生具有好奇、好問、好勝的特點，如果結合物理學科的特點，充分利用學生的心理特點，因勢利導地組織教學，則對于提高物理教學質量將有極大的幫助。在教學中教師必須著眼于學生“會學”、“善思”，努力創造條件，促使學生積極參與教學過程。

關鍵詞： 物理教學 學生主體作用 學習興趣

在教學活動中教師是主導，學生是主體，教師和學生是教學活動中相輔相成的互動雙方。教師要最大限度地發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神、自主探究和實踐能力，從而實現教育的最終目標。

一、對發揮學生主體作用的認識

教師教平行班的學生，使用同一本教材，教學效果不同，為什么？這是值得思考和認真研究的問題。雖然原因是多方面的，但主要是學生自身的內因。那么究竟如何發揮學生的主體作用？下面我談幾點教學實踐的體會，與同行共商榷。

1.發揮學生主體作用的關鍵是讓學生明白為什么要學習。

學生一旦有了明確的奮斗目標，就必然會堅定而自覺地追求和努力實現。通過介紹物理發展史中哥白尼、愛因斯坦、霍金等人的獻身科學、無私奉獻的偉大精神，講述我國古代勞動人民在數學方面取得的成就，滲透愛國主義教育，培養學生民族自尊心，激勵學生為振興中華立志成才，是激勵學生奮發學習的首要策略。教育學生，只有在中學打好基礎，德、智、體全面發展，才能更好地在祖國的現代化建設中施展才華，作出貢獻。

進行愛國主義教育，培養學生的民族自尊心，更需要教師為人師表，用熱愛教育、無私的敬業奉獻精神激勵、熏陶、感染學生，激勵尖子生勇攀科學高峰，鼓勵其他學生奮起直追。

2.發揮學生主體作用的前提是調動學生學習物理的積極性。

物理是一門應用性很強的學科。中學物理教育，不僅要為培養物理學家，造就物理學專門人才打基礎，更重要的是要培養學生的基本物理素質，提高學生的科學素養。教師從一開始要注意結合教學內容對學生進行“為什么要學習物理”的教育，讓學生從學習用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產用品中驚奇地發現：物理與工農業生產、國防建設、能源資源、環境保護、人類的衣、食、住、行等息息相關；讓學生從認識到“幾乎處處是物理的世界”，從而激發“我要學好物理”的積極性。在教學物理知識的同時也要提高學生的思維能力和思維品質，使思維更敏捷、更嚴密，讓學生在學習中逐步感悟到學習物理的必要性。

3.發揮學生主體作用的前提是面向全體學生，激發全體學生的學習興趣。

學生存在差異是必然的，如果教師在教學中只關注少數學生，而忽視多數學生，就勢必會挫傷學生的情感和學習積極性。只限于幾個學生的課堂提問、做題和實驗，無論學生如何配合，課堂氣氛都不活躍。教師要對學生充滿真摯的愛，樹立“面向全體學生，充分發揮學生主體性”的觀念。教師更要尊重、愛護關心每一位學生，教師的一言一行都要讓每個學生體會到被尊重、被關愛的溫暖，激勵全體學生的學習自信心。如每接一屆學生，我都盡快記住他們的名字，并主動熱情地了解他們的學習情況，身體狀況，以及家庭是否有困難等。開學不久，課上課下都能準確喊出學生名字，找學生談心。學生被老師的尊重、關愛所感動，自然與老師更親密，師生關系更和諧。

不少學生感到物理難學，缺乏持久的興趣，也有的學生處于被動學習狀態，缺乏求知欲。這需要教師耐心地了解學生，包括心理素質、學習方法、意志品質、學習困難等。教師備課時應該認真鉆研大綱和教材，認真了解學生情況，從而提高教學的針對性。只有教師引導得當，才能喚起學生主動學習的熱情。學生群體的學習主動性要靠教師適時點撥、指導和鼓勵，同時也要靠學生之間的相互啟發和你追我趕。教學中發揮學生主體作用必須面向全體學生，形成積極向上、愉快學習、互相合作的良好氛圍。

二、滲透主體教育理念的教學體會

教師備課重點應放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，探究知識，感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師絕不能包辦代替。我在聽課中發現一個突出的共性問題，就是課堂上教師講得太多。其實是一心為學生著想的，擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生缺乏獨立思維的空間，很難獲取較大的學習效益。要體現主體教育思想，就必須改變以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，創設學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。

如在教學分子動力理論內容時，若以講授為主，對學生進行灌輸，則既浪費時間，學生學起來又費勁。教師不如作適當引導，出一些思考題，讓學生自己學習、總結，然后學生進行間討論辨析，總結出規律，這就充分發揮了學生的主體作用。

如習題評講課，多數教師習慣從頭到尾講答案。初三習題量大，一節課教師要講很多題，還要進行知識的遷移、歸類，教師講得緊張匆忙，多數學生跟不上。有的學生來不及認真思考，教師已說出了答案。這種教師包辦代替的傳統教學方式必須改變。課后作業必須讓學生自己做；綜合練習題留給學生充足的時間讓其完成。評講前公布答案，讓學生獨立思考。教師在獲取反饋信息后，精心設計復習題評價的程序，可以讓學生自己評講為什么對、為什么錯，學生講出來的思路更富有啟發性。有些題可以讓同桌學生互相評判；有些題可以不公布答案，讓學生自己討論、爭論；有些計算題可以鼓勵學生各抒己見，幾種解法都寫出，讓學生自己分辨哪種解法更簡便，激勵全體學生主動探究學習。

總之，發揮學生的主體作用，讓學生學會學習，是每位教師的熱切期望，需要在實踐中不斷探索。