高校青年教師應怎樣塑造健康積極的自我形象

摘 要： 自我形象是在人生每一個階段逐步成長和發展的，青少年階段是每一個人自我形象形成的最重要的時期。隨著我國高等教育事業的迅速發展，青年教師的隊伍不僅日益龐大，而且越來越成為高校發展的生力軍。高校青年教師無論是從自我成長的角度看，還是從其主要的服務對象——大學生看，都處于這個重要時期。本文重點談了高校青年教師塑造積極健康的自我形象的重要性及其自我形象形成的歷程，并簡介了高校青年教師正確認識自我的方法。

關鍵詞： 高校青年教師 自我形象 自我認識

本文所指高校青年教師，一般是指年齡在35周歲以下的專任教師。教育部人事司2009年12月在其網站發布的2008年教育統計數據顯示，按年齡統計，35周歲以下青年教師占高校專任教師總數的47.8%；按職稱統計，中級及以下職稱的教師占總數的61.9%。由此可見，青年教師在高校教師隊伍中的比重較大。他們是教學、科研及管理等任務的實際承擔者、未來骨干力量的后備軍，關注其職業現狀，以探索建立務實、理性、有效、可發展的制度支持和管理模式，具有重要意義。近幾年，高校教師隊伍中青年教師的比例不斷上升，教師隊伍年齡結構得到改善，年齡斷層問題基本解決，青年教師已成為教師隊伍的主要力量。

大學教育的目標是培養身心健康、德才兼備、情智并重、全面發展的專業人才。高校教師的服務對象主要是處于青年早期的大學生，人才培養，關鍵在師資。培養杰出的青年教師被公認為是一流大學的特點之一。我國大學和世界一流大學最大、最核心的差距是師資隊伍。高校青年教師處于自己職業生涯的成長期，伴隨一屆屆大學生的成長，自己的職業生涯也會步入佳境，逐步到達事業的頂峰。對于青年高校教師而言，到達這個頂峰的基礎就是自我形象的塑造，而塑造良好的自我形象首先就要正確客觀地認識自我。

一、良好的自我形象是高校青年教師事業成功的基礎

（一）自我形象的概念

自我形象也稱自我概念，是一個人在社會化的過程中逐步形成和發展起來的，對自我及自己與周圍環境關系的多方面、多層次的認知、體驗和評價，是個體關于自我的全部思想、情感和態度的總和。對于青年高校教師而言，一個普遍需要面對的與職業相關課題就是：我的職業形象到底是怎樣的？我是誰？我努力奮斗為了什么？我從事的職業是否有價值？我的人生目標是什么？高校青年教師成長中各類困惑的背后都是有關自我形象的問題。教學是教師的基本職責，也是教師的立足之本。要成為稱職的教師，就必須首先過好教學關。青年教師大都具有很高的學歷，經過系統的教育訓練，基礎理論知識比較扎實，但知識基礎扎實并不等于一定能很好地傳授知識。目前，對青年教師來說，比較難處理的問題是如何擺正教學與科研的位置，以及如何完善自己的知識結構。由于社會和高校各種現行政策的導向，科研事實上壓倒了教學，成為高校工作的主導，再加上現實利益的驅使，重科研輕教學的現象在一些青年教師身上表現得比較明顯，主要工作精力向科研一邊倒，整天疲于做項目、寫論文，而教學工作則處于應付狀態，無暇鉆研教材和教學技能。長此以往，必將影響青年教師教學水平的提高和教學效果的增強。

（二）自我形象的作用

古希臘哲學家認為：“只有認識自己才能認識世界。”高校青年教師的身份雖然是“教師”，但從個人成長過程來看，依然屬于“青年”，也必然具有青年的一般心理特征。比如在青年早期，情緒發展具有不穩定性，因此在評價自己時會有偏見，只有知道自己的偏見、局限，對世界的認識才能較全面、客觀。反之也成立：“認識世界以后才能夠超越自己的局限性，更好地認識自己。”二者是互通的，都是對的。對高校青年教師來說，只有認識自己，才能更好地認識學生，才能更好地與學生相處。

認識自己也是一種很好的心理平衡機制。如果不能正確地認識自己，就會產生虛妄的期望，如果在職稱評定、崗位考核、科研經費申報、學術成果發表、生活負擔、上升空間等方面設定錯誤的目標，就容易導致失望。盲目自信常常是失敗的先兆。青年教師剛參加工作時，常常滿腔熱忱，迫切希望得到學校領導、同行和學生的認可，如果受挫，往往會產生很強烈的挫敗感，甚至開始懷疑自己的能力，對自己的職業能力提出質疑。

二、高校青年教師不同類型的自我形象

由于每個人的社會背景、生活經驗、追求目標等方面存在差異，高校青年教師職業自我分化、矛盾、統一的途徑不同，其結果也不同，統一的類型也不同。主要有以下幾種：

（一）自我肯定型

積極的自我形象統一即自我肯定，是指正確的理想我占優勢；既符合社會對高校教師的要求，又可經過自我的努力實現。此外，這種類型在高校青年教師不僅對現實我的認識比較清晰、客觀、全面、深刻，而且對教師職業和教師形象都有積極的評價。理想我和現實我通過積極的斗爭達到積極的統一。統一后的自我完整、充滿力量，既適應社會發展的需求，又有助于自身成長，這種類型在高校青年教師中占絕大多數。

（二）自我否定型

這種類型的人對現實我評價過低，理想我與現實我差距極大，或差距雖不大，但缺乏自我駕馭的能力，缺乏自信，不但不接納自己，反而拒絕自己甚至摧殘自己，即自己不認可自己的價值，處處與自己為敵。他們不是通過積極地改變現實自我去實現理想我的，而是在一定程度上放棄理想自我，趨同現實我，以求得自我意識統一，其結果更為自卑，自我否定型的青年教師占極少數。

（三）自我擴張型

這種類型的青年教師對現實我的認識和評價過高，虛假的理想我占優勢，認為理想我的實現輕而易舉，于是理想我和現實我達到虛偽的統一。這類人時常以幻想的我而非理想我代替真實的我，其自我帶有白日夢的特點。在自我認知不足的情況下，個人所追求的學業、事業、友誼都因自己的主觀條件遠遜于客觀條件，故而失敗的概率較大。而他們盲目自尊、愛慕虛榮、心理防衛意識強易產生心理問題。高校青年教師在社會特定角色及社會的較高期望下，無論在心理上和生理上，承受的壓力都是比較突出的，產生工作應激不可避免。

（四）自我萎縮型

此類人極度喪失或缺乏理想自我，對現實自我又深感不滿，可又覺得無法改變。消極放任，或幾近麻木、自卑感極強，從對自己不滿到自輕、自怨、自暴自棄，最后把自己“龜縮”在極小的圈子里，這種人極少。許多高校青年教師的應激狀態和壓力來自學校一年一度的工作量考核指標。在科學主義教育理念的影響下，目前高校普遍采用泛數字化的考核辦法。在年度工作量考核指標中，除教學課時數外，許多高校對教師承接科研課題、發表論文的數量、檔次等都有明確要求，而發表論文排行榜的設置，對論文作者實施的重獎制，幾乎每年每學期都要填報的各種科研成績表格等，都有形無形地加大高校教師的壓力。作為金字塔的底層，職稱較低的高校青年教師，受到的刺激、壓力更大，致使浮躁、短視和急功近利的現象比比皆是。

三、高校青年教師自我形象的形成

自我認識是一個漸進的過程，是變化、發展的過程。青年教師應該坦然面對自己的變化，接受這種變化。正因為人可以變，這才有了創造自我、完善自我的機會。

青年教師的自我發展、自我認識、自我體驗、自我控制逐步協調一致，但在自我逐步成熟、確立這一過程中，青年教師必然會品嘗酸甜苦辣，付出艱難的代價，但到最后當其品嘗到成功的喜悅時，一切付出都值得。

（一）自我的分化

青年教師自692066c614d9b3db2ce5ebce1ba727f5e3ea47ad194bc3a313a868847b75c4ea我形象的發展從明顯的自我分化開始。原來完整籠統的自我形象被打破了，出現了兩個“我”：主觀的我和客觀的我，伴隨主我和客我的分化，理想我和現實我開始分化，自我分化是自我形象開始走向成熟的標志。自我的明顯分化，使青年教師主動地關注自己的內心世界和行為，產生新的認識、體驗，同時由此而來的種種激動不安、焦慮、喜悅增加，要求有屬于自己的一片空間和世界，渴望被理解、被關懷。

（二）自我的矛盾

自我形象的分化，使青年教師意識到自己不曾注意的許多關于“我”的細節，也帶來主我與客我的矛盾斗爭，呈現出理想我與現實我的矛盾并加劇。隨著自我沖突加劇，自我不能統一、自我形象不能確立、自我概念不能形成，表現出明顯的內心沖突，甚至有很大的內心痛苦和激烈的不安感。他們對自我的評價常常是矛盾的，對自我的態度常常是波動的，對自我的控制常常是不果斷的。

（三）自我的統一

自我分化、矛盾帶來的痛苦促使青年教師尋求方法以求得自我的統一，如努力改善現實的自我，使之逐漸接近理想的自我，青年教師只有修正理想的自我中某些不切實際的過高標準，才能使之與現實的自我趨近。按照心理健康的標準，不管通過哪些途徑達到自我形象的統一，只要統一后的自我是完整的、協調的、充實的、有力的，就是積極和健康的統一。