試論和諧師生關系的建構

摘 要： 師生關系是指在學校中，教師與學生在教育教學過程中形成的一種特殊的人際關系，是教育教學活動中最重要、最基本的人際關系，是教學中的動力系統。師生關系狀況對學校、對教師和對學生都有很大的影響，表現為：和諧的師生關系有助于增強教育教學效果，實現教育教學目的；有助于改善學生學校生活的質量，促進學生的成長；有利于提高教師的工作成效、生活質量和身心健康水平。構建和諧的師生關系應從學校、教師和學生三方面入手。

關鍵詞： 和諧師生關系 意義 建構策略

一、師生關系及其本質

何謂師生關系？顧名思義，就是指在學校中，教師與學生在教育教學過程中形成的一種人際關系。師生關系是教學過程中，也是學校教育中最基本、最常見的關系。不論在理論上還是在實踐上，師生關系都居于學校教育關系體系的基礎地位，而且制約著并體現學校教育的水平和特點[1]，師生關系有著復雜的結構和豐富的內涵，要準確把握師生關系的本質，就必須從多個視角來認識。我國學者陳桂生認為師生關系是多重的，“師生之間實際上存在三重關系，即社會關系，教與學的工作關系及自然的人際關系”[2]。首先，師生關系是人與人之間的一種交往關系，“人與人的關系，從來都是社會關系和文化關系的代名詞，在教學過程中也不例外”[3]，因此，從一般意義上說，師生關系是一種社會關系，也是一種自然的人際關系，互相尊重、民主平等是其基本特征。其次，師生關系是教師與學生在學校教學過程中形成的“教育者”與“受教育者”的關系，即是在工作中建立起的人際關系，因此，學校中的師生關系是一種特殊的人際關系，有三個不同的層次，即特定的工作關系、自然的人際關系和深層的社會關系，這三者交互作用，構成了現實的師生關系。

二、和諧師生關系及其意義

所謂和諧的師生關系是指教師和學生雙方在相互尊重和信任的前提下，在教學交往過程中形成的相互接納的民主平等、真誠互信、愉悅合作的人際關系。和諧的師生關系特征表現為教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍中是愉悅的。它形成的基本前提是師生心理相容，心靈互相接納。它的宗旨是為促進人和文化的雙重建構提供良好的環境。

作為教育教學活動中最重要、最基本的教學內部的人際關系，師生關系是教學中的動力系統，它制約著教育的進程，直接影響著教育的成果，也影響著教師和學生生活的質量、心理的健康和個人的成長。因此，就教育內部而言，和諧、良好的師生關系對學校、對教師和對學生都具有非常重要的意義。

（一）有助于增強教育教學效果，實現教育教學目的。

教育活動是在教師和學生之間展開的，教師與學生總是處于共同的教育情境中，雙方總是在共同的交往中不斷對話、交流，共同推動教育活動不斷向前發展，共同促成教育目標的實現。在和諧師生關系中，師生雙方是互相尊重，相互信任的，是民主平等的。在觀念上，師生雙方突破了傳統教育的僅將師生關系看做是教育活動副產品的看法，把彼此之間的關系看做是教育活動的重要內容和表現形式。在實踐中，這種寬松的人際關系氛圍營造，使師生雙方身心輕松愉悅，能全身心投入教學與學習中，在這種情境下，不僅有知識的傳遞，更有師生情感的交流與共鳴，在此情境中，教學流程順暢，教與學的任務可以順利完成，教育教學質量可以得到提高。

（二）有助于改善學生學校生活的質量，促進學生健康成長。

學校不僅是學生學習的主要場所，而且是學生生活的主要空間，師生關系通常是學生建構起自己除家庭之外的正式社會關系的第一步，也是學生所建構的第一種非血緣性的組織化的社會關系，[4]因此對學生的成長、進步及人生的發展道路都會產生重要的影響。可以說，師生關系作為學生的學習環境和成長氛圍的構成因素，對學生的影響是全面而深刻的。

首先，和諧的師生關系對學生的學習有極大的促進作用?！坝H其師，信其道”，無數案例也表明，學生會因為喜愛某位教師而“愛屋及烏”，喜愛這位教師所教的科目。這些事實說明，學生對學習的興趣，和學生對教師的情感存在正比例關系。教師對學生的熱情與真切的關心，會激發學生的學習熱情。學生也正是從教師的鼓勵與關懷中，獲得學習的自信心，而這正是學生堅持學習、熱愛學習所必需的。良好的師生關系為學生的學習營造了溫馨、和諧的課堂氛圍，在這種寬松的課堂環境中，學生如沐春風，身心輕松愉快，思維活躍，學生愿學、樂學。

其次，和諧的師生關系有助于學生形成良好的性格。師生關系是學生生活環境中重要的組成部分之一，對學生性格和心理的發展有重要的影響。心理學告訴我們：人的性格是個體與環境相互作用的產物，體現的是個體需求的水平及其滿足的定向和方式。師生關系是學生生活環境中重要的組成部分之一。在和諧的師生關系中，學生所感受到的是安全、尊重、理解與愛，學生有了歸屬感，在這樣的環境下，學生會漸漸形成一些好的品質，如信任、寬容、善良、同情、友愛、尊重他人、自尊、自信等。若在這個基礎上好好加以引導，學生的性格會升華到一個更高階段，如助人為樂、追求成就、貢獻社會、有遠大理想等。

再次，和諧的師生關系有助于提高學生心理健康水平。我國醫學心理學家丁瓚指出，人類的心理適應最主要的就是對于人際關系的適應。在良好的師生關系中，學生被教師接納和信任，他們享受師愛的溫暖，感覺到自己的價值；學生得到教師的支持、體諒和鼓勵，他們體會友誼，充滿力量，感到自信；學生與教師真誠相處和進行思想、情感的交流，他們相信人世間的真誠和美好。同時，學生感到學校是一個可以帶來快樂的地方。于是，他們喜歡教師，喜歡學校生活，進而喜歡社會生活，對人生充滿希望。正是在這種良好的環境中，學生逐漸形成了健康的心理。

最后，和諧的師生關系不但能促進學生更好地成長，而且向學生提供了一種人際關系的榜樣，成為學生今后建立人際關系的一種潛在的模式。從某種意義上說，師生關系在這方面的影響作用比對學生學習的直接影響作用更為重要。事實上，師生關系就是一門最生動最直觀的隱性課程。

（三）有利于增強教師的幸福感。

在學校，學生是教師交往最大、最多的一個群體。從一定意義上說，學生不僅是教師的工作對象，而且是教師的工作伙伴，因此，師生關系是教師人際關系中重要的一部分。正如師生關系會對學生產生重要影響一樣，師生關系也會對教師的工作、生活和身心健康產生重要影響。

首先，和諧的師生關系有利于提高教師的工作成效。教師的工作對象是學生，是有著自己的思想、獨立的人格和個性品質的人，這種工作對象的特殊性，決定了教師工作的成效不完全取決于教師的專業才能和他工作的努力程度。相反，在很大程度上，教師的工作成效取決于他的工作對象——學生的學習效果。換言之，教師的工作成績是通過學生的成績體現出來的。和諧的師生關系對學生的學習有極大的促進作用，也有利于教師提高工作成效。和諧師生關系的建立，是教師成功開展教學工作的第一步。教師一旦被學生所接納和吸引，得到學生的認可和尊重，教師后續的教學工作就可以順利開展。反之，教師一旦被學生排斥和否認，則無論教師多么有才能，教學多么用心，教學工作都是很難順利進行的。

其次，和諧的師生關系有利于提高教師的生活質量。工作是生活中的一部分。工作環境中人際關系的狀況，除了會影響工作的質量之外，還會影響一個人的心理狀態，甚至影響人的性格，這些影響還會向外延伸到工作以外的生活。學生學習突出，教師會感到自己是成功的，這使其成就需要得到滿足。事實上，師生關系對教師的成就感和情緒體驗的影響遠遠不止這些。師生關系和諧的教師從學生的尊敬和愛戴中體驗到自己的價值，在與學生的交往中享受到快樂，從而使他們對自己的生命有積極的體驗。教師在工作當中體驗到的成就感、價值感和快樂感，會增強教師生活的幸福感。

最后，和諧的師生關系有利于提高教師的身心健康水平。人們內心都希望被他人，尤其是被身邊的重要他人接納、尊重、理解、支持、贊許和愛，教師也不例外。教師這些需要的滿足主要通過學生實現，而師生關系直接影響到教師這些需要的滿足程度。在和諧的師生關系中，教師能得到學生的愛戴、尊敬、信賴、欽佩，學生能理解、關心教師，支持教師的工作。在這樣一個使教師的基本需要都能得到滿足的環境中，教師會有一種安全感、成就感、自我價值感和生活的幸福感。而這有利于教師維護和促進心理健康的生存環境，它使教師對繁忙緊張的工作和生活有更強的適應能力。反之，不良的師生關系會使教師焦慮、緊張，經常處于應激狀態。學生的敵視、挑釁、欺騙、吵鬧或搗亂都會使教師感到孤寂、沒有尊嚴、沒有成就、沒有價值，他們會感到無能和無助，萬分痛苦。在這樣一個不安全的惡劣的生存環境中，沉重的工作使他們不堪重負，心力交瘁，教師的身心健康自然受到不良影響。

綜上所述，教師與學生互為魚水，互相影響，相互成就。改善師生關系對學校、教師和學生都是頭等大事。

三、和諧師生關系的建構策略

影響學校師生關系的因素有很多，就學校外部而言，主要有學生家庭及社會等因素，就學校內部而言，主要包括學校管理制度、教師和學生三方面的因素。本文主要從學校內部的影響因素談談和諧師生關系的建構策略。

（一）學校。

1.學校的管理制度要合理，管理要人性化。

學校是師生交往、互動的主要空間，學校的管理制度對師生都具有普遍的約束力，對師生的行為、思想、心理有重要影響。良好的師生管理制度是人性化的，能為廣大師生普遍理解和接受，它不僅能約束、規范、指導師生的行為，為師生的交往提供制度化的保障，而且能為和諧師生關系的建立創造一個良好的、寬松的大環境。不合理的或者說非人性化的師生管理制度，不能為教師和學生理解或接受，因此在執行過程中，師生之間容易產生分歧，造成師生沖突與對立。

2.建立各種規章制度，保障師生有通暢的交流渠道。

師生關系是活生生的動態的社會關系，師生之間存在沖突是正常和不可避免的。和諧的師生關系并不是說師生之間沒有任何沖突，而是要盡量減少師生沖突，合理解決正常的師生沖突，避免劇烈的、破壞性的師生沖突。要達到上述目的，就要拓寬師生交流的渠道。學?？梢酝ㄟ^建立各種規章制度，如：設置意見本、開會、辯論、磋商等，保證學生有一個理性地發泄內心不滿的“安全閥”，[5]從而確保和諧師生關系的建立。

（二）教師

良好的師生關系就是民主的、平等的、和諧的人際關系。然而，在我國傳統的文化觀念中，教師與學生的位置關系就是不平等的。“一日為師，終身為父”，這種觀念經歷了幾千年的傳播，無形中在教師和學生的心目中造成了一定的影響，從而使學生對教師敬而遠之，不敢和教師進行心靈的溝通，同時教師也很難放下架子，與學生進行溝通。這樣導致師生之間形成了一堵厚厚的墻。由于教師在教學活動中處于主導地位，教師也接受過教育教學專業訓練，這就要求我們首先改變這種觀念，放下教師的架子，主動接近學生，可以說，教師是建立和諧師生關系的關鍵。

1.尊重學生，公平地對待學生。

尊重是對人的價值的尊重，是建立良好人際關系的基礎。要建立和諧的師生關系，教師首先要尊重學生，承認學生是有獨立人格的，師生之間只有學識上的多寡之分，而沒有人格上的尊卑、貴賤之別。教師對學生應友好平等，絕不能以高高在上的態度對學生專斷蠻橫，發號施令。任何體罰、訓斥、辱罵、諷刺等都是和尊重學生的宗旨根本對立的，是對學生人格的污辱，必定會給師生關系帶來消極影響。對學生的尊重，除了人格上的尊重之外，還包括對學生的信任、對學生個性差異、情感和個人隱私的尊重。此外，教師對所有學生應一視同仁，絕不能因為學生的外表、出身、成績而歧視或拉攏學生。

2.不斷提高自身素質，增強個人影響力。

雖然因工作關系，教師擁有制度賦予的權威，這使得教師在學生心目中有一定的威信，但這對于和諧師生關系的建立是不夠的，教師還要通過提高個人的影響力，才能與學生真正建立起和諧的關系?！坝H其師，信其道。”其實，首先“信其教”而后才“親其師”。這也就是說，教師首先是通過一定的方式展示個人的才能和學識，才使得學生認識和接受自己，然后通過展現個人的人格魅力，逐漸吸引學生，贏得學生的尊重和愛戴。因此，要與學生建立良好的師生關系，教師就必須不斷提高自身素質，這樣才能增強個人的影響力。

3.用心了解學生，關心和熱愛學生。

教師的教學有兩個任務：教書和育人。教師要做好“育人”的工作，則需要大量的情感投入。教師要愿意接近和了解學生，關懷和熱愛學生。不言而喻，教師接觸學生越多，對學生的了解也就越多，這樣才能給予學生恰如其分的肯定或批評，師生關系也就越和諧。反之，接觸學生越少，教師對學生的認識也就越不全面、不準確，就不能恰當地對學生進行評價，學生的抱怨情緒也就越多，師生關系也就越差。教師如果真正地關心學生、熱愛學生，日積月累，學生就會回報給教師關心與熱愛，這樣師生關系就和諧了。

4.真誠的欣賞和善意的批評。

教師要特別善于發現學生的長處，對學生的每一點進步和成績表現由衷的贊美。當學生感受到教師的欣賞和引導時，就會更接近教師。當然，教師總免不了批評學生，但批評的態度要誠懇，口氣要平靜，不含諷刺的意味，使學生體會到批評背后的善意和友情。特別要注意批評不是挑剔，因為挑剔使學生感到教師是和自己過不去，在有意地暴露自己的弱點和短處，是在打擊、傷害自己。

（三）學生

在構建和諧師生關系中，雖然教師的影響是主要因素，但學生因素也不可忽視，尤其隨著年齡的增長，學生對師生關系51c37197e79e205228971c96c76801fb93bce4a53697c674b04cf7298ff27246的影響力會逐漸增大，因此也應從學生方面探討構建和諧師生關系的策略。

1.尊重和理解教師。

雖然對于師生關而言，我國的傳統文化中存在不合理的一部分，但筆者認為“尊師重教”仍是我國傳統文化中最優秀的一部分，仍然值得繼承和發揚。教師作為“教書者”和“育人者”，承擔著“促進人和文化的雙重建構”的重大責任，理應受到社會各界的尊重，更何況是學生。且從現代意義上的人際關系來講，相互尊重是建立和諧人際關系的前提，和諧師生關系的建立也應遵循這一原則。在師生關系中，教師要尊重學生，學生也應尊重教師。尊重教師的人格、尊重教師的勞動、尊重教師的情感。學生也要學會接納和理解教師，要明白教師是“人”，不是“神”，有自己的七情六欲和個性品質；教師并非完人，也有自己的缺陷；學生要理解教師的育人心情，體察教師的工作是辛苦的。

2.加強自律。

師生沖突的產生，很大程度上是因為學生違反了正常的課堂秩序。雖然有些違反課堂秩序的行為是無意之過，但確實給教師的正常教學帶來了干擾。比如：在上課期間吃零食、在課堂上大聲接聽電話、在課堂上大聲談論與學習的內容無關的事情等，這些問題看似雖小，但對師生關系具有很大的破壞力。因此，學生要加強自我管理意識，自覺遵守學校的規章制度，減少違紀行為。

和諧的師生關系，不是一朝一夕就能構建的，它是學校、教師和學生共同努力的結果。我們應以師生的完美發展作為終極目標和出發點，以教師良好內在修養和學校正確的引導為其內外基礎和條件，在堅持以學生為本的前提下充分發揮教師的主導作用，從在師生之間建立起民主、平等、情感交融的和諧關系。

參考文獻：

[1][3][4]裴娣娜主編.教學論[M].北京：教育科學出版社，2007：130-135.

[2]陳桂生.教育學視界的辨析[M].上海：華東師范大學出版社，1997：232.

[5]陳振中.重新審視師生沖突——一種社會學分析[J].教育評論，2000（2）：40-42.