論素質教育視野下的班集體管理

摘 要： 以創新為特征的素質教育是現代教育的終極目標，其更關注個體教育，而班集體作為先導學校教育的基本單位，對學生的整體素質與全面發展都具有個體教育不可取代的作用。調動學生的主觀能動性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人，使班集體成為學生的自我教育、嘗試成功的精神樂園。實際上，只有發揮班集體管理的最佳效能，才能使其成為服務于素質教育的重要陣地。

關鍵詞： 素質教育 班集體管理 主人翁精神 競爭機制 有效溝通

隨著人類跨入21世紀，世界教育進入了素質教育時代，以創新為特征的素質教育是現代教育的終極目標。而當今社會，大家更關注個體教育，學校教育也不例外。其實，無論按現代管理學認為的，集體力量只有實行全員管理才能得到最大限度的發揮，素質才能得到有效提高，還是從實踐證明的結果：學生在班集體管理中的主體作用，要展現學生整體的潛在素質方面，最終對學生的整體素質與全面發展都具有個體教育不可取代的作用。班主任應該對班集體進行科學管理，使學生成為班集體的主體、班集體的主人，使每個學生都有組織和管理班集體的權利，確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，產生責任感、使命感、義務感，從而使班集體成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園，成為挖掘、鍛煉、全面提高整體素質的重要陣地。下面，筆者結合自己多年來從事班主任工作的實踐，就素質教育視野下的班集體管理談談體會。

一、引導學生制定班級常規管理的目標，發揚學生的主人翁精神。

制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，班主任首先要更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人”為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。

在制定班級管理目標時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習、討論，確定切合班級實際的總目標。管理目標的確立，一方面使學生看到前進的方向，明確目標實現是每個個體努力的總和，另一方面使學生看到目標高而可攀，但必須經過努力才能實現。管理目標制定的過程，是學生自我教育，自我激勵的過程。

學生通過參與本班管理目標的制定與實踐，增強主人翁意識，使班集體管理目標內化為自覺行動，從而為班集體管理奠定堅實的基礎。

二、建立班級民主管理機構，有目的地訓練學生的班級管理能力。

1.建立全班學生輪流值日制度。讓全班學生輪流值日，學生都十分積極興奮，總是盼著自己當值的那天，非常重視值日工作。班集體值日生要負責當天的學習清潔、紀律、收發作業等，這樣每個學生都有獨立工作的機會，都可以通過值日學會管理，鍛煉獨立工作的能力。更重要的是值日生必須以身作則，那樣才有說服力，才能管好同班同學。

2.改革班干部的選舉方法。由學生自我推薦作競選演講，再由同學無記名投票，以民主的選舉方式組建班委會，這樣就給更多的學生鍛煉的機會，有利于學生干部以后走上社會擺正個人和集體的位置，正確處理好個人與事業的關系。

3.建立若干管理小組。根據班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規范，維護班級紀律秩序。經實踐檢驗，這種形式多樣、人人參與、各司其職的自我管理機制，使學生學會自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到自己的位置，擔當成功者的角色，促進整體素質的提高。

三、建立競爭機制，讓每個學生在競爭中發展。

在班集體中建立競爭機制，創造競爭氣氛，每個學生自找一名對手，老師可依據學生的可比性，稍作調整。競爭對手比學習、比思想、比體育。競爭對手名單列表上墻，各自的成績公布于表，以便時時激勵雙方。通過競爭，優等生更優，基礎薄弱的學生也不甘落后，奮起直追。通過競爭，班集體中形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕得氣氛，充分發揮了學生的主體作用，促進了學生和諧、向上發展。

四、具備敏銳的觀察力，進行有效溝通。

能看透別人的心思是觀察敏銳的表現，也是班主任必須具備的品質之一。只有仔細的觀察，才能了解你的學生、掌握學生的思想動態。具體來說，有以下幾個方面需要認真觀察：（1）當學生對學習的方法產生困惑時，班主任要預先察覺并及時地加以引導或者配合任課教師加以引導，讓學生在學習的道路上暢通無阻。（2）當學生的學習成績或表現不好時，不要用同一語氣責備，而應因人而異，還要采取適當的方法。（3）當學生在生活中遇到困難，并心中著急時，要設法消除他們的焦慮和不安情緒。（4）要善于發現學生的煩惱。因為我們的管理對象是學生，由于各種原因他們不時會產生各種各樣的煩惱，希望班主任能夠解決或給予幫助。如果班主任能幫助他們解決煩惱，就會極大地提高受歡迎程度。總之，班主任要從學生的言行舉止中發現他們所希望的事情，必須具備敏銳的觀察能力。精確了解依賴于有效溝通。如果班主任與學生的溝通出現問題，那么班上任何事情可能都會因此而受到影響。溝通沒有固定的模式，關鍵要看其有效性和適用性，只有在實際工作中因地制宜、因人而異地尋找恰當的方式去和學生溝通交流，才能更深入地了解學生。同時不僅要注重與學生溝通的，更要注重溝通的質量，講求溝通的技巧。

素質教育任重而道遠。班主任在班集體管理中應始終以生為本，充分發揮學生的主體作用及自我管理才能，調動學生參與班集體管理的積極性，挖掘學生的創造潛能，提高學生的整體素質，促使學生全面發展。總之，只有牢牢把握班集體管理這一重要陣地，發揮其最佳效能，才能更好地服務于素質教育。

參考文獻：

[1]宋兵波.班主任工作要“面向價值”.班主任，2012.

[2]李紅，楊彩芹.班級管理的效能之路.班主任，2006.